大学的核心工作是教学，教学质量的高低取决于许多因素，其中，课程的建设是关键因素之一。近年来，大学，特别一些高水平的研究型大学开始重视以学生为中心的本科教育变革，这是十分可喜的现象。实现以学生为中心的本科教学变革，核心是要进行课程改革。
　　当前，课程建设已经成为国内外高等教育领域建设与改革的新亮点。课程是教育教学活动的基本依据，是实现教育目标的基本保证，是学校一切活动的中介。加强课程建设，提升课程建设质量，是开展本科教学各项改革、达到改革的预期目标的重要基础。
　　一、提高教育教学认识，更新课程改革观念
教师是课程改革的根本动因，是课程改革成败的关键。学生是课程学习的接受者和学习效果的检验者。课程改革是一个改革创新的进程，肩负着“以人为本，以发展为本”重任的教师，必须更新观念，才能使课程建设与改革落到实处。
　　1.转变课程改革观念
课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。我国传统课程观念的两个误区，一是仅仅把课程等同于学生将要学习的教材知识内容，未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素；二是仅仅把课程看作先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系，不能从动态生动的角度看待课程的存在形式。现在的大学课程建设，亟须从“理论”走向“体验”，从“教授”走向“学习”。“课程”是什么？传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，它规定学校“教什么”。当前，学校进行的课程建设与改革，力求将课程由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“理论课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。
　　2.转变传统教学方法
学校的课程建设与改革期望广大教师在教学实践中能够发生改革所要求的转变，从而使改革在课堂教学中取得成效，但教师在课改中从观念到行为经常表现出矛盾状态：一方面教师对改革充满期待，在教学实践中积极求变；另一方面教师对改革又心存畏惧，在实践中持观望态度，徘徊不前，出现穿新鞋走老路，买新衫穿旧裤的现象。教师要从“传道”“授业”“解惑”走向“教学相长”，课程决定教学观，传统的教学注重“传道”
　　“授业”“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。由单一课堂教学为主向学生自主学习与课堂讲授相结合的多元教学模式转变，倡导学生采用丰富的学习形式，培育学生自主学习、个性学习和自主发展的意识与能力。
　　3.转变课堂角色意识
一直以来，学校希望教师从“讲学”走向“导学”。长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁琐地分析、滔滔不绝地讲，注重教师讲得如何，自始至终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。学校的课程建设与改革，倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生积极发言，大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师则成为学生良好情感态度和良好品德的培养者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”，力求以“教”为主向以“学”为主转变，既要发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体认知作用。教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成了课程的主动参与者和开发者。
　　4.转变学生学习模式
学生是学习的直接参与者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式的学习方式，增加课堂上学生主动参与的程度：积极思考和回答问题；敢于提出不同见解和质疑；大胆表达和展示自己个性。但走进课堂便会发现，有的课教师的教学设计很多，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理，最终以标准答案一锤定音。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。而这样一个朴素得不能再朴素的道理，却被教师们有意无意地疏忽了。为此，教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。教学过程应该是一个随机应变的模块，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然一体的过程。
　　二、创新课程建设体系，全面推进课程建设
1.完善本科教育课程体系
“十二五”期间，学校全面贯彻党的教育方针和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指导思想，优化课程体系，着力培养社会发展需要的，知识、能力和素质协调发展的高素质创新型人才。2014年学校全面修订了本科专业人才培养方案。在新的方案中，学校大力削减学生毕业总学分，毕业总学分由原来的170~190学分降至现在的150~170学分；大力推进通识教育，除了至少要选修10学分的通识教育课外，学生还可以从本科人才培养方案中开设的课程任选12学分的课程。大学英语由原来的16学分压缩至10学分，并实行分级教学，必修与选修相结合。新的本科人才培养方案减少了必修课的比例，扩大选修课的比例，增加网络开放课程，以扩大学生学习的自主权为突出特点，由此构建了由通识教育课程、专业教育课程及实践教学组成的全新的课程体系。
　　2.推进通识教育课程建设
在本科人才培养方面，学校坚持通识教育与专业教育并举的原则，拓宽学科基础，倡导学科交叉、文理相融，注重层次，全面提升学生的综合素质，并将通识教育贯穿于人才培养的全过程，为实现学生的全面可持续发展奠定良好的基础。随着国家对学生通识教育的重视程度越来越高，结合人才培养的规律，学校大力开展通识教育，积极建设通识教育课程。2014年，学校开设了历史与文化、艺术与审美、数学与自然科学等5个模块的通识教育选修课程130门，并选择30门网络课程充实到通识教育选修课中，比以前课程数量提高了82%，为提升通识教育质量奠定了良好的基础。
　　3.全面加强专业课程建设
课程建设是学校教学内容改革的核心。学校已形成由精品视频公开课程、精品资源共享课程和重点课程组成的课程建设体系。目前，学校已有5门国家级精品视频公开课，5门课程入选国家级精品资源共享课，其中4门国家级精品视频公开课和1门国家级精品资源共享课已在“爱课程”网、中国网络电视台、网易等网站上线。我校从2011年实施重点课程的建设规划，优先资助专业核心课程建设。目前已立项建设246门重点课程，投入经费已达738万元，建设内容包括课程教学内容改革、教学方法和手段改革、教材建设、实践环节建设、考核改革、网站建设和数字化教学资源建设等，现已有149门课程被授予“东北林业大学重点课程”称号。
　　4.实施考试方法改革
传统考试的最大问题就是一考定音，没有全过程考核评价。过于宽松的环境不利于学生养成良好的学习习惯。许多学生在期末考试之前临时突击，虽然考试通过了，但这并不是科学的学习方法。为克服“一考定成绩”的弊端，及时、有效地反映并促进教学和学习效果，东北林业大学打破以往只在期末组织一次考试的做法，改为增加平时考试次数，多次考试成绩累计成为最终的考试结果。2012年9月学校推出了考试改革试点。当年有20%的课程进行了试点，增加了考试次数。到2013年9月，有50%的课程实行了考试改革。这些课程属于学科基础课、专业基础课中的核心课程，都是学生必须掌握的基础知识。2014年所有的课程将全面推行多次考试。为了避免走入“应试教育”误区，在这次改革中，学校明确规定，教师可以灵活出题，尤其要在试卷中注重考查学生活学活用、理解掌握的能力。这项改革的实施，让以往突击应付考试的“学霸”不灵了，只有平日就狠下工夫、扎扎实实学习的学生才能取得好的成绩。这项以考试为切入点、推动教学方法和教学内容的改革推行一年多来，收到了明显的效果。
　　5.改革大学英语课程教学
教育国际化的不断推进对大学英语教学提出了新的挑战，传统教学模式下的大学英语课程已无法满足社会需求。学校在2013年开展了大学英语课程改革。一是降低基础课学分，增加通识选修课。将大学英语基础教学学分由16学分降到10学分，并增设20门英语通识选修课，以满足学生个性化学习需要。二是实行大学英语分层教学。新生入学后，经过分级测试和分班后才开始大学英语课程学习。三是采用个性化学分修习培养模式，采取必修加选修的“10+0”模式、“6+4”模式和“4+6”模式，以满足学生外语学习的个性化需求。四是实行以形成性评估为主的评价体系，大学英语课程评估由形成性评估和终结性评估两部分构成。形成性评估成绩占总成绩的60%，终结性评估成绩占总成绩的40%。五是实施大学英语网络教学管理模式，实施基于计算机网络与课堂相结合的英语教学。
　　三、完善课程建设规划，提升课程建设质量
大学课程随着社会、科学技术和学生的发展而发展。随着高等教育大众化进程的大力推进，社会对人才的要求，学生的状况都发生了很大的变化，对大学课程变革提出了新要求。学校根据高等教育新的形势，实施了分类别、分层次的课程建设。
　　1.建立“学习中心”平台
目前网上课堂资源共享已经成为高等教育大学发展的新趋势。当前，我校依托现有课程的优势和特色，借助先进的网络与信息技术，充分利用丰富优秀的网络教学资源，从2014年开始，计划用6年左右的时间，打造一个以课程建设为核心，建设融网络与信息技术、课程资源、教学与学习过程为一体的教学资源丰富、师生互动交流的“学习中心”，实施混合式、个性化和自主性的学习方式，开展翻转课堂教学，实现教学资源开放化的网络辅助教学综合平台。
　　2.开展慕课课程建设
近两年，慕课（MOOC）得到迅猛发展，将原来的开放课程建设内涵由展示高校自身教学水平的开放资源建设和免费共享，转向了为在线教学、继续教育和社会学习者提供课程。学校将结合实际情况，把开放教育资源和慕课纳入课程建设规划，依托学校优势特色学科，有计划分步骤地推出20门左右的慕课，并发挥大规模在线开放课程的示范作用。
　　3.完善重点课程建设
学校的重点课程建设规划已经连续实施四年，广大教师积极参与，学校进行科学管理，学校的重点课程建设取得了初步成效。学校还会继续开展重点课程建设。在已有课程建设的基础上，根据课程在人才培养体系中的地位、作用，结合专业与学科的发展，通过师资队伍、教学内容和教学手段与方法等一系列的建设，不断提高我校课程建设的整体水平，完成400门左右的重点课程建设的建设目标，突出课程的数字化建设，开展教学方法改革，发挥课程建设在教学改革中的引领作用。
　　4.实施网络课程建设
网络教育作为一种先进的教育手段，以其独特的优势逐渐被认可和接纳。学校要开展1000门左右的在线课程的课程建设。在线课程所采用的网络辅助教学模式是对传统教学模式的一种补充和完善，让学生不再局限于有限的课堂时间，可以在课堂之外随时进行知识的获取，激发学生的创新思维，为教师提供了大量的反馈数据，改进课堂教学。依托“学习中心”平台，建设基于数字化和网络课程，为创建混合教学环境奠定基础。
　　四、结语
过去几年，学校开展的几项改革都取得了一定的进展和成效，我们现在提出要继续进行综合改革，就是要在我们做每一项任务的时候，都要考虑到学校的构架、学校的运作流程。学校的教育教学改革需要课程的改革来参与，而每一次课程改革，又推动了教育教学发展的深化。以课程建设为核心的教学改革是一项系统工程，目前，改革的指导思想、基本原则、目标任务、具体措施都已明确，关键是狠抓落实。课程建设决不仅仅是教师的事，而是一项合作的工程，需要学校领导、各个部门、教师、专家、学生和社会各方面的广泛参与，才能实现预定目标。