作为第一届“1+N”改革模式的先行者，2012级政治学与行政学专业在考研上获得了巨大的成功，被誉为“最牛考研班”。全班31人，21人被录取，其中16人被211或者985院校录取，其中不乏中国人民大学、浙江大学、中山大学、同济大学、中国政法大学等名校。其事迹被多家新闻媒体采访报道，被刊登在秦皇岛晚报、今日头条等媒体上。而作为第一届“1+N”改革的直接参与者，13级政治学专业的同学们又不负众望，再获佳绩。全班28名同学中，共有19名同学被浙江大学、中山大学、四川大学等知名高校与科研院所录取，录取率高达67.85%，比12级更上一层楼，再次刷新了政治学系考研的新纪录。
　　没有任何成功是偶然的，2017年的优异成绩，不仅仅是13级政治学与行政学专业同学们刻苦学习、努力拼搏的结果，同时也是学校领导关怀、政治学系老师们用心培养的结果，其中政治学系的“1+N”人才培养模式更是发挥了重要的作用。
高等学校培养什么样的人才才能更符合社会发展的需要？采取什么样的培养模式更有利于学生个体的长远发展？这一直是我国高等教育界高度关注的问题。如何解决社会科学类中的大学生专业性不强、替代性高的问题，始终是一个难点。近年来，我国高校教师在教学实践中探索出众多关于大学生培养的方式和方法，取得了较为显著的成效。燕山大学政治学与行政学专业在这一方面做出了有益的创新，构建了“1+N”人才培养工程模式。在这里，“1”指“课堂教学”，“N”指多种课外实践平台。课堂教学是基础，是中心，“平台”是途径、方法，能力则是导向。所谓“1+N”人才培养工程模式，指的是以课堂教学为主阵地，辅助以N种课外实践形式，强调教学过程中学生的主体地位，激发学生学习的自主性和创造性，通过“时政沙龙”、“社会调研”、“读书会”和“政道论坛”等课外实践平台深化专业理论，提升学生的学习能力、专业能力和社会实践能力。
阶梯式专业训练模式
“1+N”人才培养工程，针对各年级学生的不同特征，为课堂教学、课外专业训练制定了不同的目标与实施原则。学生从一年级到三年级，分别有不同的训练方式和目标要求。
　　大一学生：通过课堂、课外各种方式，让学生理解“政治学是什么”；以激发兴趣、培养热情为主，让学生在“乐趣中学”；重点开发学生的自我能力，包括自我设计、自我表达、自我认知、自我控制、耐心、进取心、专注力等。16级李高洋同学说：“开学的第一学期，系主任为我们特意安排了一门 ‘政治学与行政学导论’的课程，每一节课都由不同的政治学系老师上，一学期下来我们就与政治学系的所有老师见过面，而且对他们的风格都能有所了解，也通过他们的传授中了解到 ‘政治学是什么’。是这门课带领我走入了政治学专业的大门。”
　　大二学生：通过课堂、课外各种方式，让学生掌握“政治学讲什么”；以诱导思考、组织讨论为主，让学生在“研讨中学”。重点培养学生的专业能力，如阅读能力、思维能力、分析能力、写作能力；社会能力如合作能力、表达与沟通能力、学术活动策划能力、组织与协调能力、PPT制作能力等。
　　大三学生：通过课堂、课外各种方式，让学生懂得“政治学干什么”；以设计项目、专业实践为主，让学生在“实践中学”。重点培养学生的项目设计能力、分析与解决问题能力、团队合作能力、创新能力等。
以学生为主、教师为辅
政治学与行政学专业“1+N”人才培养工程最显著的特色是以能力为导向，主要培养学生三种能力：自我能力、专业能力与社会能力。“1+N”人才培养工程模式最大的特色是一切活动以学生为主要活动主体。成功考入天津师范大学的周玉洁同学说：“我在大一大二期间，主办过两次时政沙龙活动，组队进行过一次社会调研。以社会调研为例，我首先要自己沟通各年级的同学组成合适的五人小组，然后组队写项目申请书，设计问卷、安排实地调研、最后撰写报告书，负责人还要上台答辩。指导教师只是在合适的时间给予我们意见，我们必须摆脱依赖老师的心理，进行团体合作的合理安排。两年下来不知不觉中我感到自己的合作意识，沟通与语言表达能力都有所提升。这也为我的考研奠定了基础。”
　　可见无论是课堂教学改革，还是课外专业实践，“1+N”人才培养工程都是以激发学生自主性、创造性为主，教师根据学生的需要起指导作用。课堂教学改革中的“主题研讨”、“关键词演讲”等活动，均由学生或学生团队作为课堂的主体，这在一定程度上改变了传统“满堂灌”的教学方式；课外专业训练中的“时政沙龙”、“社会调研”、“读书会”等实践活动，活动方案策划与设计、活动筹备与实施、活动宣传与动员、活动评估与总结等均由学生或学生团队全权负责，教师仅担任顾问的角色，只是在论题的选择和活动的评析方面给予指导。
课堂教学与课外实践平台有机结合
大学不缺乏自由时间，但面对高度信息化、消费化、娱乐化的社会现实，学生普遍缺乏必须的自我设计、自我控制能力，根本原因在于学生课外生活中教师作用缺位。经过测算，政治学专业学生每周课外时间多达35个小时，除少部分同学积极投入校级、院级社团工作、社会兼职工作外，绝大部分同学的课外生活被网络所占据。“1+N”人才培养工程的目的，就是促使学生将兴趣、精力投入到以专业学习为核心的各种实践活动中来。
“1+N”改革的总设计师郑志峰老师说：“各授课老师对课程的设计都以构建学生的专业知识体系为目标，没有知识基础，能力就是无源之水；同时，专业知识的传授要以训练综合能力为导向，没有能力，知识就是纸上谈兵。将课堂教学与专业实践联系起来，就可以实现两者的有机统一，互相支撑。”首先，各门课程的授课教师，会将课堂难以展开、难以完成的一些课堂教学活动转移到课外，借助于课外专业实践平台以实现专业知识的巩固、深化与拓展。其次，课外专业实践平台建设，是以专业知识为中心的，任何一项活动，均须服务于专业基础知识的巩固和拓展。
　　成功考入浙江大学攻读硕士研究生的13级政治学张媛媛同学说：“通过这个平台，我主办或参与过时政沙龙、社会调查和政治学知识竞赛等活动，将书本所学到的知识应用到实践中，提高自己理论结合实际的能力，不仅促进自己了专业素养的提高，而且锻炼了组织能力、协调能力。更重要的是通过这一系列的活动以及跟同学老师的交流激发自己对政治学这门学科的兴趣，为了满足自己的好奇心而广泛查阅资料和政治学经典著作，为积累、增强专业知识奠定了扎实的基础。”
以提高学生个体能力为导向
第一届“1+N”改革模式下，政治学教学改革政务组组长、13级政治学班长姜浩同学，成功地考入了中国政法大学的马克思主义理论专业攻读硕士研究生。姜浩同学对于政治学系的课程改革颇有感悟：“政治学的学习不再是众人眼中只重视课本理论而不重视社会实践的枯燥死板的过程，经过老师们对课程内容的精心设计，政治学的同学们更加善于并且乐于表达自己，使我们懂得将书本知识与实践相结合，这无疑对我们能力的提高有很大的帮助。”
　　人才培养是高校的基本任务，所谓人才，是以能力与素质为内涵的，能力与知识密不可分，知识的获得是以课堂教学为基本渠道的，知识的拓展、知识转化为能力，又离不开课外专业实践。“1+N”人才培养工程的最终归宿是能力。能力可以概括为三个方面的内容，即自我能力、专业能力与社会能力。自我能力主要包括：自信心、持久力、专注力、责任心等；专业能力主要包括：资料搜集和处理能力、理解与判断能力、实验和调查能力、统计与文本分析能力、专业表达与写作能力等；社会能力主要包括：社会交往与表达能力、设计与策划能力、组织与协调能力、合作与沟通能力等。
　　系主任何强老师说：“政治学与行政学专业坚持 ‘厚基础、重实践、强特色’ 的办学思路，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，积极引导学生个性化发展，努力开发学生的潜能，积极探索复合型和创新型人才的培养模式，以促进学生的全面发展。”
　　“1+N”改革首先促进了政治学专业的发展，既体现了政治学这一学科创造知识、引领社会文化发展的特性，又符合行政部门和事业单位的需求，能够为政府各项决策提供咨询，与社会经济发展形成良性互动，彰显在服务中求发展的特点。其次它契合了其专业的办学理念，具有较强现实性和可操作性，在教师的教学活动和学生的培养中得到了具体的贯彻，因而使本专业的毕业生能够适应社会发展的需求，受到了教师、学生和社会较为广泛的理解和认可，在获取社会支持的同时，实现了自我价值，办出了政治学的特色。第三、它有利于形成良好的系风。近年来政治学专业的学生专业认同感显著增强，学习的积极性和努力程度大为提高，师生互动、教学相长的情景时时浮现，政治学专业在学科建设和教学实际中日益凸显鲜明的办学特色。
　　当12级考研大获成功时，存在着不少不解和质疑的声音，但是当13级政治学继“最牛考研班”后又一次创造考研辉煌时，实践给予了我们证明，政治学考研的优异成绩绝不是靠着偶然与运气，而是政治学系的老师们科学设计“1+N”改革项目，无私地关怀学生，师生们共同努力所结出的“累累硕果”。政以载道，治以修身，学以致远。愿政治学专业在未来越走越远。