编者按：新生研讨课立足于以问题为导向和以学生为中心的课程教学模式，改变了传统的教学方式，对建立与大学相适应的本科教学体系，提升高素质创新人才培养水平有着十分重要的意义。近期，我校台盟盟员围绕学校新生研讨课教学，深入开展专题调研，形成《建设研究型大学特色新生研讨课教学的思考》调研报告。现将有关调研报告内容予以摘发，以飨读者。
一、大学新生研讨课开设现状自清华大学2003年首次开设新生研讨课以来，国内一些高校，如上海交通大学、浙江大学、南京大学、东南大学、吉林大学等高校先后设立面向新生的研讨课程。纵观这些大学的新生研讨课，突出学术转换的适应性，崇尚学术研究的创造性，注重师生之间的互动性，在引导新生加快调整角色状态、适应大学生活等方面发挥了重要的作用。
　　1.在课程内容的设置上，颠覆以教材为依托的教学内容。大学新生研讨课普遍打破专业的界限，内容涉及众多领域和交叉学科，关注专业学科的引导和前沿问题的探讨，强调教师科研经验的总结、问题探究和经典赏析等。例如清华大学开设的首批31门新生研讨课，涉及文、理、工、管、法等各个学科，突出学科导引和学科交叉，最大限度满足新生对知识的不同需求。
　　2.在课程的组织形式上，强调以问题为导向和以学生为中心。大学新生研讨课在组织形式上，不同于专业导读和通识课程，其课程容量一般控制在10-30人之间，保证课程的实际效果；教学形式一般围绕某一专题，开展小组讨论、经典名著阅读、实验观察等，便于师生交流互动；学业评价一般以综合考核为主，注重课堂参与表现。这种课堂组织形式，不仅在课堂上创造了平等交流的机会，营造探究式学习的氛围，而且激发了新生的学习兴趣和主动学习的热情。
　　3.在师资队伍的安排上，要求以高水平师资为主要力量。大学新生研讨课追踪学术前沿、涉及交叉学科、体现问题意识，这就要求任课教师具有广博的专业知识、较高的学术造诣和高超的教学技巧，不仅能把研究领域的问题讲清楚，而且能引导学生积极思考。对此，各高校均安排了热爱本科教学、学术造诣较高的知名教授担任。
　　二、大学新生研讨课存在的主要问题作为一种新型的教学模式，新生研讨课在受到广大新生追捧的同时，在课程建设中也存在一些不足，需要不断地调整完善。当前大学新生研讨课存在的主要问题有：
　　1.教师的开课率不高。究其原因，一些高校的知名教授学者承担繁重的科研任务，要抽身投入到新生研讨课的教学中精力难以保证，时间成本较高；而青年教师处于事业上升期，教学、科研压力巨大，难以开设满足教学要求的研讨课程。
　　2.课程的覆盖面有限。由于新生研讨课在我国尚属新生事物，很多学校都处于试点阶段，开课数量有限，且许多参与选课的学生还要经过入门考试之类的选拔才能得以“准入”，因此学生的受益面不大。从现有情况看，新生研讨课覆盖的专业、学生人数都有限。因此，在课堂容量有限，而课程数量不能大幅增加的情况下，学生的受益面很难在短期内得到扩大。
　　3.学生接受程度各异。新生研讨课对学生的学习方式提出新的挑战。在中学阶段，他们习惯被动地接受和吸收知识，而在大学阶段，新生恰恰在主动性学习上不适应，在师生之间的启发学习、学生之间的互动学习上缺少必要训练，出现了显著的分化。一些平时阅读量大、表达流畅、批判性思维强的学生反映课程很好，收获很大；而另外一些课前不预习、课上不提问、课后不交流的学生则相对比较被动，对课程评价也较低。
　　4.政策引导不到位。由于教师的开课内容、学生的上课方式、课程的设计形式都与传统课堂的教学模式不一样，导致在教学评价方式、教师业绩折算方式、课程建设经费等方面发生变化，对教学管理部门的政策引导和优化提出新的要求。目前，有些高校将学生研讨课放在通识教育课程中，与通识教育课程一样评价；有些高校名义上由知名教授开设新生研讨课，实际上是一些博士后、副教授来参与课程讨论。究其原因主要是新生研讨课价值没有得到充分体现，在教学观念引导、教学资源配置、评价制度改革等方面，学校缺少政策倾斜和保障。