图为混合式教学培训课堂


　　近日，清华大学教育研究院韩锡斌副院长参与撰写的 《以混合学习提升高等教育质量———亚太地区案例分析》由联合国教科文组织（UNESCO）正式出版。石河子大学等五所高校混合式教学实践案例入选联合国教科文组织 “混合学习助力优质高等教育案例集”。石河子大学，像一匹黑马冲入了人们的视线。聚焦混式所谓混合式教学 (BlendedLearn鄄ing)就是把传统学习的优势和互联网在线学习的优势结合起来。教学过程中，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生的主动性、积极性与创造性。在课程的教学过程中，根据教学目标、教学内容或教学情景，灵活采用多种教学模式混合，让学生充分参与教学过程进行学习，改变传统的教学模式和结构，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。
　　学校通过10年的网络辅助教学模式的探索实践，拥有视频教学资源993门，共9262集；国家级精品课程4门、国家精品视频公开课3项，国家级资源共享课程2项，自治区级精品课程19门、兵团级精品课程29门，校级精品课程29门，校级一类课程83门。教学视频资源平台年访问量达400余万次。网络教学综合平台34563590次，共有注册课程16828门，曾被访问的课程占课程总数的82.6%。这些都为我校迈向混合式教学模式的进程积累了宝贵财富。顶层设计当混合式教学在全国高校范围内只是浪花一朵的时候，学校就敏锐地预知到了之后的大浪潮。学校领导高度重视教育信息化工作，组建了教育信息化建设领导小组，由学校主管教学副校长任组长，教务处及相关职能部门任成员，统筹信息化教学的顶层设计和任务分解，为学校的各类教学活动开展实施提供了决策导向和顶层支撑。
　　近几年，学校不惜投入重金，加大对在线教育软硬件的支持力度，不断扩大学校混合式教学改革的影响面。每年用于网络教学平台构建，教学资源采编设备更新，信息化教学环境维持等投入经费达100余万元。学校多重举措提升教师在线课程和微课设计制作能力及应用水平，每年开展教学设计比赛、教学名师评选等，提高教师的信息化素养和实践技能。同时，转变管理职能，加强在线教育建设应用的师资和技术人员培训。学校还持续邀请国内知名专家学者到校培训和讲座，鼓励学校老师参加国内外信息化教学交流研讨会等，让广大的教师能拥有开放的视野。破茧成蝶这并不是一个一蹴而就的过程，而是像破茧成蝶一样，历经过艰难的孕育。早在2013年，学校以张居农教授专业基础课《家畜繁殖学》为试点大胆尝试，率先改革课堂教学和课程考核，推进在线学习+课堂教学相结合模式的应用。
　　没想到这种教学模式得到了学生的强烈好评。一位同学这样给张居农教授发短信，“老师，回顾一学期的翻转课堂，让我觉得前所未有的充实和愉快。我用课余时间看您给我们发的课外知识，外出参观，做 PPT汇报。虽然我们几乎没有在固定时间去固定教室上课，但我们却无时无刻不在学习。这一切都是那么新鲜。”
　　张居农感慨到：“不是学生不爱学习，而是学生不愿意被动地接受知识灌输，教师需要重新审视自己的教学方法，改变黑板+粉笔+ppt的方式。”通过他的混合教学实践得出，教师应加强实践的教学环节，激发学生对本学科学习的热情和积极性。教师应走出教室、走向学生和企业，开发拓展实践平台，提供给学生更多的实践空间。
　　《家畜繁殖学》翻转课程教学改革案例在第28届 “清华教育信息化论坛”进行了报告分享，并被清华大学教育研究院韩锡斌副院长收录为典型案例，并多次在大会展示。其教学改革模式也被引入联合国教科文组织 《以混合学习提升高等教育质量———亚太地区案例分析》的“混合学习助力优质高等教育案例集”章节。
　　从2013年开始，学校逐步出台了系列在线课程建设管理文件，全面加强混合式教学改革力度，通过“制度保障、激励机制、软硬件条件改善、资源建设与应用推广”等保障措施促使教学改革之路畅通无阻。融冰之旅2014年，我校面对优质教学资源不足、公共课程师资紧缺的困境，学校率先在 《思想品德修养与法律基础》《军事理论》《大学英语》《文献信息检索》等课程开展混合式教学改革。2014年4月，学校加入了由北京大学牵头的东西部高校课程共享联盟。2014年9月，首次从联盟80门优质课程中选择了10门课程向学生开放，选课学生达11290人次，其中，《军事理论》和《思想品德修养与法律基础》两门基础必修课程在大学一年级入学新生中开设，选修合格率达98.2%。我校选人数课规模创联盟选课学生之最，这种新颖的学习方式也颇受学生的欢迎。
　　学校采取“自建为主”+“引入为辅”的模式，同时在校内对《大学英语》《计算机基础》《文献信息检索》等公共课基础课程进行了混合式教学改革探索。2014年9月，《文献信息检索》课程首先完成了教学内容重构，重点、难点知识点拆分，学生成绩考核和评价办法修订等混合教学设计和线上资源建设，并面向全校学生开放学习。2015年，17个学院开设 《信息检索与利用》课程，162个教学班共5175名学生，不及格学生为30名，及格率为99.4%。据课程组上课问卷调查，学生普遍认为线上学习模式很好，85%学生更乐意接受混合式教学模式。迎春之机2015年，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，学校进一步实施混合教学改革，开展了20余门网络课程混合教学建设工作。学校更加注重课程在线学习的内涵建设，加大了“软”环境的建设力度，在引导教师转变教学理念的同时，大力推进信息化与高等教育的深度融合，鼓励教师充分利用在线学习平台辅助教学，借鉴混合式教学和反转课堂教学理念，实施教师指导下的在线学习，为学生营造了更便捷、更优质的在线学习环境，混合式教学改革在学校逐步展开。
　　本年度学校先后在举办了学校范围、全疆范围的信息化教学研讨会，还和清华大学研究院联合举办了 “第28届清华教育信息化论坛”。在大型会议上，学校层面做了信息化教学改革经验分享，同时也推选出一批混合式课程改革示范先锋，实现了“以教师教授为主”向“以学生学习为主”的全面教学模式转型。近两年，该课程改革案例在全校、全疆乃至全国会议上都多次进行了混合式教学改革成果分享。
　　学校为加快推进混合式课程改革试点，更大范围地利用网络教学平台开展混合式教学，2015年下半学期，学校采用自主预约，个性定制培训内容，连续举办了10余期“在线开放课程建设与应用培训班”，培训人数达700余人次。教学内容包括“混合课程设计建设方法”、“在线开放课程建设与应用”、“微课程设计与制作实操技能”等。各学院老师踊跃报名参加培训，使我校信息化教育理念深入人心。一线教师对信息化教学越来越重视，在线课程建设应用能力逐步提高。
　　《动物生物化学》的申红老师告诉记者，混合式教学使她的课堂充满了活力。在她的课堂中，主要运用在线测试、小组讨论和教学研究平台三种方式，通过师生互换角色、共享资源等方式增强课堂的活力，提高学生学习的效率。暖阳之时连续数年的努力，终于迎来了暖阳。2016年，学校开展“混合式教学改革专项”立项工作，立项支持了 61门重点课程，并促成学校精品课程和一类课程向 “混合式教学示范课程”转型。通过不断更新在线教学管理应用平台，建立相应的在线教育评价体系，并对教师的信息化教学工作给予奖励。多项有利举措下，我校一跃成为新疆地区混合教学改革示范校。
　　捷报频传。2016年底，学校开展“推进信息技术与教学深度融合优秀案例”征集活动，涌现出一大批课程设计及教学模式创新的优秀案例。案例涉及利用网络教学平台线上线下教学模式的探索，混合式教学、翻转课堂、微课等。我校教师运用信息技术促进课堂教学的改革，促进以“教”为中心向以“学”为中心的转变，实现了对学生个性化的指导。
　　混合式教学，像一张巨大的网，在校园的各个角落传播着知识。学校三百多间多媒体教室都实现宽带网络处处通。在教室里，不仅可以访问网络，并且可以运用一些智慧教学工具，如“雨课堂”插件等。此外，所有教室由中央控制系统管理和控制。多媒体教室使用率达80%以上，极大地方便了教师的信息化技术应用。未来展望教务处副处长刘政江表示，我校教学改革已初见成效，教师信息化素养明显提高，数字化教学资源整合能力不断提升，但我们应该有更长远的目标。课堂教学和在线学习如何进行深度融合、防止混合式教学流于形式等是今后需要努力的方向。
　　目前，学校开设课程3000余门，全面开展在线教学和混合式教学的课程100余门，学校应加强这些课程的过程管理，建立线上教学多维评价体系结构，重视教学过程中师生全面评价，加强学生参与学习活动的广度、厚度、深度和效度。
　　常态化可持续的信息化教学技能培训对我校信息化教学改革起到了极大的推动作用。随着信息化技术的飞速发展，新的教学模式和方法不断涌现，以“教师和教学需求”为导向，适时调整培训内容和方式，设立“信息化教学交流工作坊”，以人为本，服务教师，变教学管理机构为教学服务型机构，为教师提供一个教学经验交流和技能培养的平台。
　　我校 《文献信息检索》《动物生物化学》《大学计算机基础》等为代表的课程建设团队在混合式教学改革的道路中筚路蓝缕，砥砺前行。他们坚定的步伐鼓励了越来越多的青年教师加入到探索的队伍中。他们用极大的热情和责任心致力于与课堂教学的深度融合。他们全新的教学模式深受广大学生的欢迎，并在教学改革实践中起到很好的引领示范作用。
　　教学质量是衡量高校办学水平高低的硬性指标。混合式教学极大地推进了教学改革，全面提升了教学质量。
　　石河子大学的混合式教学实践案例此次入选联合国教科文组织 “混合学习助力优质高等教育案例集”，标志着我校的教育改革已经初具国际化的视野。这并不是一个终点，而是一个新的开启。面向未来，扩大混合式教学课程的广度和深度，携手打造一批精品课程和一片新的天地，是每个石大教师共同的责任与担当。