我国教育硕士专业学位设置于1996年，是具有特定教育职业背景的专业性学位，其招生对象是具有基础教育和中等职业技术教育教学及其管理工作经验的在职人员。到2009年，教育部决定扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围。作为全国首批教育硕士试点单位，教育硕士已成为我校学位与研究生教育重要组成部分，是我校专业学位研究生教育的主力军和品牌。
在以应届本科毕业生为招生对象的全日制教育硕士的培养中，重要的环节是对其进行实践教学能力培养。我校根据全日制教育硕士研究生的实际情况，全力搭建实践教学能力培养平台，强化提升实践教学能力的培养环节，加强督导实践教学能力的培养过程，积极探索高效的实践教学能力培养体系，逐步形成了“三阶一核”的实践教学体系。
一、“三阶一核”实践教学体系的核心：提升实践教学能力
对于全日制教育硕士研究生而言，他们的实践性知识严重不足，教育职业技能基本缺失，知与行之间存在一个很大的真空地带，所以如何提升他们的实践教学能力是保证全日制教育硕士研究生培养质量的重要一环。无论采取何种模式的实践教学，无论在实践教学的每个阶段中采取何种方式，构建实践教学体系的核心、组织全日制教育硕士研究生进行教学实践的最终目的都是为了他们实践教学能力的提升，增强他们的职业技能。
二、“三阶一核”实践教学体系的基础：三个阶段的衔接与融合
根据全国教育专业学位教育指导委员会相关要求，全日制教育硕士研究生的学制是2年，实践教学时间原则上不少于1年，其中到校外集中实践不少于1学期。实践教学形式包括教育见习、课例分析、教学技能训练、微格教学、教育研习、教育实习等。要在如此短时间内提升硕士研究生的实践教学能力，教学任务显然很重。我校的具体做法是，按照整个实践教学过程划分为基本技能训练阶段、双师观摩指导阶段、总结反思提升阶段三段，采取三阶相互衔接和融合的实践教学体系。
1、基本技能训练阶段：自入学后到进入实践基地实习前。这一阶段，学校通过“走出去”、“请进来”、“自锻炼”等各种方式，将基本技能训练渗透到每一位全日制教育硕士研究生的日常生活中，潜移默化地提升他们的实践教学基本技能。
全日制教育硕士入学后，学校通过多种方式使他们在学习基础理论课程同时，在很短的时间内完成角色转换。比如，到山东省内知名中小学参观，让他们对基础教育教师职业生活形成感性认识；走进名师、教学能手的课堂，通过观摩和亲身体验课堂教学环节，初步认识当前中小学生的现状，熟悉基础教育教学和管理工作；课程学习期间增加案例教学、实践性课程的比例，改变重理论轻实践的课程体系；专业课程学习中采用让研究生集体备课、模拟授课、微格教学、录像评课等实践教学方式进行，以提高其职业技能；鼓励研究生参加校内外组织的说课、教学设计、教学技能大赛等，在同行竞技中寻找差距，锤炼自己。
2、双师观摩指导阶段：进入实践基地的实习中。学校鼓励每一位全日制教育硕士导师能深入中小学、深入基础教育一线，与实践基地导师一起观摩研究生的实践教学各个环节，进行现场的实践指导、教学研讨。此举既加强了实践教学的过程管理，又促进了与实践基地的沟通与融合，使得研究生在良好的实践基地运行模式和平台上能打下坚实的教学基本功，并把在这一过程中发现的问题作为毕业论文的撰写素材，做到从实践回归理论的提升。
为了让全日制教育硕士研究生有良好的实践场所和平台，我校自2009年起，共建设了50个教育硕士校级实践基地，涵盖高中、初中、小学、幼儿园几个层次且全部达到省级规范化学校标准。其中，有1个国家级实践基地，3个省级实践基地。
全日制教育硕士研究生入学后的第三个学期，在校内指导教师和实践基地校外指导教师的引领下，独立开展课堂教学、班级管理、教研组活动、教育研习等实践活动。实践基地导师以“师带徒”的形式，以培养他们教育教学实践能力为核心，开展日常教育实践教学活动。校内导师则组成实践教学督导组定期进入实践基地进行现场观摩与教育督导。
3、总结反思提升阶段：自实践基地返校后。
在实践基地一学期浸润式实习返回学校后，每位研究生都需根据自己的实践教学情况，提交实践教学反思总结报告，以强化对实际教学问题的剖析和反思，做到理论知识与实践教学的结合，培养他们对于教学问题的研究能力，使他们在将来的教学中能够更好地开展教学改革研究，做一名研究型的基础教育教师。
三、工作中的反思
教育硕士作为全国设置较早的专业学位之一，已经走过了二十多个春秋，各高校也都形成了一支各学科领域相互学习、相互支持的教育硕士专业学位研究生培养与管理团队。但是，相比于学术学位研究生培养，全日制专业学位研究生教育底子薄、投入少，存在一些具体的问题。比如，重理论轻实践的观念依然存在，指导专业学位研究生实践教学工作需要付出大量的精力和经费，并且过程管理困难，导致很多高校对全日制教育硕士研究生实践教学工作重视程度不够；全日制教育硕士导师队伍水平参差不齐，很多高校的教育硕士导师并不是专职导师，大多由学术型研究生导师兼职，在培养过程中缺少实践教学方面的指导经验；全日制教育硕士实践教学缺乏系统的构建，很多高校在实践教学体系建设方面比较模块化，各环节相对独立，缺乏有特色的、专属全日制教育硕士专业学位研究生实践教学能力培养体系的系统性的构建等等。
全日制教育硕士研究生实践教学培养工作是项系统的工程，解决这些问题，既需要广大的教育硕士专业学位导师立足于师范大学的特色与优势，加强与基础教育一线的学校、教师交流与合作，将自己的理论知识与基础教育的实践相结合，在实践中探索、改革、总结、提升，又需要学校重视、相关政策支持、加强导师队伍建设与培训、完善区别于学术学位培养的评价体系、加强过程监督与管理。只有全方位努力，全日制教育硕士研究生实践教学体系才能不断地完善，各个培养单位才能培养出适应社会发展需要的高级应用型的基础一线教育工作者。
