对学习困难学生的有效帮扶和转化不仅影响着高校教育管理工作的正常开展，还涉及到学生本人的前程，更涉及到学生所在家庭的幸福。鉴于目前有关该方面研究存在实践性和系统性不足、研究结果可验证性和可重复性差的问题，我们探索出基于专业课程的“大学生学术报告”活动帮扶学习困难学生机制，取得了良好成效。
　　一、工作的目标与思路围绕专业相关课程，指定报告题目。学院以“作报告”这一活动为载体，使指导老师与学习困难学生在 “指导学生查阅资料、确定报告提纲、准备报告内容、向同学展示”等过程中实现有效交流沟通，让学习困难学生在整个活动过程中受到触动和启发，有效激发其内在的学习意愿和动力，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等多维教育目标。
　　二、实施方法与过程该活动包含动员、培训、检查、观摩等四个环节。
　　（一）动员环节。让学习困难大学生作学术报告，其困难程度可想而知。在动员的过程中，也确实存在有的学习困难学生表现出畏难情绪，不想参与；有的想参与，但对自己缺乏信心等问题。针对这些情况，组织者要给予他们充分的理解和尊重，同时鼓励他们乐意接受这个任务。在学生答应后，当即确定指导老师，并督促学生与指导老师见面，确定学术报告题目。本环节工作，保护好学生的自尊心、让学生高度认同活动的初衷是关键；在确定指导老师、选定学术报告题目后，及时将报告人、指导老师、学术报告题目公布出来，营造强大的公众压力，不给参与者退缩、放弃的余地，这是活动顺利进行的重要保证。
　　（二）培训环节。邀请图书馆老师讲解文献检索方面知识，并且结合学生选定的报告题目，现场演示文献检索方法。督促学生有效利用图书馆数字资源，帮助他们快速准确地查阅文献信息，不仅能提高学生作报告的质量，更重要的是教会学生如何获得学习资源、增强学生的学习能力。引导作报告的学生掌握基本的文献检索方法和技巧，是开展好作学生报告活动的敲门砖。
　　（三）检查环节。检查的内容包括文献资料和学术报告的准备情况，每次检查间隔1周左右。要做好本环节，首先要在时间上有保障，一般从开始到结束整个过程中进行5次左右的检查；其次是帮助学生树立 “过程就是教育、经历就是成长”的观念；三是每次检查都要集中进行，要求所有作报告学生都要到场，并邀请相关专业老师现场指导、点评。检查中，不仅要准确指出其存在的具体问题，更重要的是对其努力给予充分肯定，对其收获一起探讨、共享。评价应客观、实在，让学习困难学生在享受成功喜悦同时又了解自己的不足，促使他们保持持久的兴趣和旺盛的热情。
　　（四）观摩环节。邀请相关领导、老师、学生观摩其做学术报告。活动前在校园张贴海报，做好宣传工作，营造隆重、正式的报告会场面。组织者要为作报告学生把好关，做好细致的服务工作，排解其紧张情绪，增强其自信心和底气。本环节应该是参与作报告学生在知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观方面的收获从量变到质变的过程。另外，隆重、正式的报告会现场能促使学习困难学生在高压下实现蜕变。
　　三、工作成效及取得的经验自基于专业课程的 “大学生学术报告”活动开展以来的4年时间里，参与活动学生的平均学分绩点整体呈上升趋势，日常表现整体较之前有明显改善。同时活动的开展也影响和带动了其他大学生的学习、创新创业的积极性，学院学风建设得到促进。具体归纳为三个方面：
　　（一）培养学习困难学生的自主学习能力，挖掘学习困难大学生的潜能。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中凸显并丰富和发展出来的。作学术报告活动给学生提供展示自我、发现自我、发展自我的机会，唤醒和激活潜藏在他们自身内部的能量，激发起他们的自我约束控制能力，并让学生在其中获得了有效交流、获取信息和清晰思考的能力，提升了自我认知能力、学习能力、人际交往能力和团队合作精神。整个活动过程，学生充分发掘潜能，体验成就带来的欢乐与获得他人赞许的幸福感、成就感和尊严感，消除性格与心理障碍，树立自信，逐步减少偏差行为的发生，转变学习心态，走出低谷，快乐学习，成长成才。
　　（二）增强学习困难学生学习兴趣、提升学习能力，强化专业思想。基于专业课程的 “大学生学术报告”活动，通过师生共同完成作学术报告这一任务，搭建教师与学生 “教学相长”的平台，使老师对学生的思想引导和学习指导有的放矢，而不是空对空、无所适从。同时，由于选定的报告题目与学生所学专业相关，使学生在学术报告的准备过程中拓展、认知相关专业知识，让学生领悟学习方法，同时结合教师有意识的引导，培养专业思想，提高对专业的认知度，促使他们从麻木状态中逐渐转变过来，以积极的心态应对专业学习，为职业生涯规划明晰了方向。
　　（三）加强学习困难学生与教师、同学的良性沟通，使其融入集体。整个活动在开放的状态下进行，使师生之间敞开心扉、情意相通、平等相待。教师作为组织者、合作者、指导者，与学生间不同见解的交叉、各种思维方式的碰撞坦荡而真诚。师生间的良性沟通，师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。让学习困难学生在努力中得到承认与尊重，逐步抹去自卑心理，让学习困难学生充分融入集体和社会，进而摆脱学业上的无助感，使其自信心逐渐由短暂到恒定，从而为他们未来学习工作奠定良好的心理基础。