近年来，我校把握世界高等教育的发展趋势，着眼于学生全面发展、个性发展、卓越发展，通过教育教学改革，打造“卓越师范、一流本科”教育，培养未来“事业成功、生活幸福”，具有上海师大核心能力素养特色的卓越教师和一流专业人才。近日本报记者走访柯勤飞副校长，请她谈谈我校探索建立卓越教师和一流专业人才培养模式的理念、途径和具体改革举措。
把握趋势 明确人才培养目标定位
柯勤飞副校长在介绍了当前世界高等教育正在发生的快速深远的变化后说，大学的教育教学也呈现出培养模式改革、教学方法创新、资源转向共享和办学空间不断拓展的变革趋势。面对这样的新趋势，我校审时度势，将人才培养目标定位于德行高尚、学识扎实、身心健康，具备现代精神以及人文素养的卓越教师和一流专业人才。
　　学校以立德树人、全面发展为导向，坚持国际视野与中国实践的结合，坚持“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的教育教学理念，坚持“厚基础、重实践、国际化”的人才培养理念，注重培养学生的生存能力和发展能力，打造能培养学生发展力量和幸福力量的高等教育，为学生未来“事业成功、生活幸福”奠定基础，着力构建核心能力素养培养体系（SCIL模型）。
　　为此，学校在修订培养方案和课程体系时，把核心能力素养培养要素有机融入其中，通过课程教学和系列教学活动，突出核心能力素养提升，强调价值目标导向的自主学习、自主发展能力和批判性思维能力，强调创造性地解决问题和交流沟通、团队合作能力，强调国际化素养、信息素养和领导力素养，以达到培养既能为国家做贡献、又能收获个人幸福价值感的卓越人才的目的。
传承创新 探索建立融合的培养模式
柯勤飞副校长说，我校是一所教师教育特色鲜明的综合性大学，具有学科丰富齐全的办学优势，长期来形成的借鉴中西、贯通古今、渗透文理的办学风格为学生的全面发展提供了丰富的学科资源和有利的学习条件、成长氛围。为此，学校本着以学生为中心的理念，在教学管理、课程设置、教学方法、考评方式、学籍管理等方面充分尊重学生，引领发展，探索建立学生全面发展、个性发展和卓越发展深度融合的人才培养模式。
　　一是在实践中丰富和发展养成教育，构建与完善德智体美协调发展的全人教育体系，促进学生全面发展；二是在改革中探索和完善人才培养途径，尊重学生的主体地位，建立多样化的人才培养体系，以学生为中心，以能力为导向，促进学生个性发展；三是在对接需求中创新和形成卓越人才培养理念，激发学生的学习主动性，夯实专业基础，培养核心能力，开拓国际视野，促进学生卓越发展。
　　她强调，突出全面发展的教育，就是要加强通识教育与专业教育相结合，以通识课程为重点，打好基础、开阔视野、滋养心灵；以专业学习为载体，养成学习、思考和研究的习惯和爱好，提升核心能力素养（SCIL），学生在知识学习的同时，培养创新意识、责任意识和奉献意识，养成“幸福就是对责任的自觉承担”的思维习惯，善于发现做人做事的价值意义，从而奠定“事业成功、生活幸福”的基础。而突出个性化发展的教育，就是要通过完全学分制、专业分流、专业流动、专业辅修，增加选修课比例来打通第一课堂与第二课堂，认定项目学习学分，教育信息化等推动个性化学习，帮助学生完成从兴趣导向到学业规划到人生规划的良性循环。最后，突出卓越发展的教育，就是要以“卓越教育”为引领，帮助学生完成从被动学习到主动学习再到研究型学习的深度发展，培育其核心素养，提升思维品质。为此学校实施了“六大计划”，即“世承学子”计划、“光启学子”计划、创新创业教育计划、跨学科培养计划、跨界合作培养计划、跨文化海外学习计划。
协同育人 完善以学生为中心的人才培养体系
柯勤飞副校长介绍说，为保证人才培养目标的实现，学校目前正在按照协同育人的要求，完善以学生为中心的人才培养体系，努力做到三个“注重”，即注重同步推进，依靠同步规划、同步实施、同步检验、同步改进，形成协同培养的格局；注重教学互动，老师与学生通过紧密的联系，保持信息、知识、能力、价值观的沟通交流，构建具有生命力的教育系统；注重开放共享，打通学校育人环境和社会环境、国际环境，力求校内资源共享最大化，并将校外资源引入学校教育体系，最终构建起由“价值体系、知识体系、能力体系以及政策配套与资源支持体系和质量文化体系”五位一体的以学生为中心的人才培养体系。
　　柯勤飞副校长强调，以学生为中心的人才培养一定要突出四个转变，即从以教为主向以学为主转变，从专业教育向通识教育和专业教育有机结合转变，从以课堂教学为主向课内外结合转变，从以结果评价为主向结果和过程评价结合转变。保障为基构建一体化教育教学质量保障体系柯勤飞副校长说，当然，人才培养质量的全面提高离不开教师的用心投入，离不开坚实的条件、政策和制度保障，也离不开质量监控与质量持续改进的机制。为此我们首先要坚持目标和问题导向，做好本科教学工作审核评估，探索与专家协同自主评估的方法，对学校本科教学工作进行全面会诊，并以目标导向和问题整改牵引人才培养改革深入推进。
　　其次，进一步推进和深化本科教学教师激励计划，激励教师对教学的更大投入，加强教师教学发展中心/教师专业发展中心建设，强化教师国内外研修和培训工作，完善教师晋升考核制度，努力提升教学能力和教学水平。
　　第三，进一步推进资源投入与制度保障。健全经费投入机制，特别要完善教学改革、实践教学经费保障机制。要进一步优化绩效收入分配办法，力求体现教学质量的要素。进一步推进信息技术与教育教学深度融合，推进教学方式方法变革，加快优质教育资源共享，促进教学水平提高。
　　第四，进一步优化教学质量监控体系。建立和健全本科专业教学质量标准、课堂教学标准等系列制度；完善校、院、系三级课程教学评价制度、试卷质量分析制度、毕业论文抽查制度、学生学习与发展追踪研究制度、教学基本状态纳入绩效考核制度等。宏观上，坚持定期向社会发布教学质量年度报告和就业质量报告；中观上，坚持专业自主评估制度与专业教学质量年度报告相结合；微观上，坚持学生评教、同行评价和教师自我评价相结合。
　　第五，进一步完善教学质量持续改进机制。根据教学质量反馈机制，每年修订专业培养方案。通过多维监控及时发现问题，及时整改，不断提高课程教学质量水平；通过教学质量月活动，一年一主题，构筑教学质量文化体系；通过教代会、座谈会广泛征集意见，促进教学质量持续改进。
　　柯勤飞副校长最后满怀信心地表示，面向未来，上海师大将贯彻“特色、创新、协调、开放、共享”的发展理念，齐心协力、改革创新，一定能打造出“卓越师范、一流本科”的教育，为国家、上海培养出“事业成功、生活幸福”的卓越教师和一流专业人才。
核心能力素养培养体系（SCIL模型）
针对面向全球化和知识经济时代的卓越人才需求，我校着力构建核心能力素养培养体系（SCIL模型），主要内容由“2S-4C-2I-1L”组成。
　　“2S”即目标导向的自主学习和自主发展能力（Goal-oriented9Self-learning，Self-development)；"4C"即独立思考与批判性思维能力、创造性地解决问题能力、沟通交流能力以及团队合作能力（Critical9Thinking,9Creative9Solution9,9Effec-tive9Communication，Team9Collaboration）；“2I”即国际素养、信息素养（Interna-tional9Cultivation，Information9Literacy）；“1L”即领导力素养（Leadership）。
　　
实现培养目标的八大改革举措
为保证培养卓越教师和一流专业人才的目标实现，学校推出了八大改革举措。
　　1.强化招生环节，推进专业特色建设。根据从以专业教育为主向专业教育与通识教育相结合转变的特点，学校以学科为基础建立招生大类，逐步扩大大类招生规模。
　　2.整体推进完全学分制改革。以本科人才培养方案制订为抓手，通过弹性修业年限、自主选择专业、自主选课和修读、创新创业实践学分和项目学习学分认定，开展通识教育选修、专业拓展选修等举措，不断深化学分制改革。
　　3.分类推进人才培养模式改革。以创新创业教育为重点，以跨学科、跨界、跨文化培养为路径，以“世承”“光启”二个学子计划为引领，促进学生卓越发展。
　　4.优化课程体系，支撑核心能力素养培育。强化课程建设和课程管理，建设数量充足、质量上乘、密切培养目标、对接需求的课程资源。进一步加强课程的信息化建设，推行混合教学，探索翻转课堂教学。
　　5.深化以能力为导向的实践培养体系改革。构建以“实验教学”“实习实训”和“毕业论文”三个基本实践教学环节为核心、以“学科竞赛”“学生科研项目”两个实践拓展环节为辅助、以培养学生“发现问题能力”“解决问题能力”和“沟通合作能力”三种能力为导向的“三基二辅三导向”的实践教学体系。
　　6.改革教学方法和考评方式。创新教师教学方法，鼓励采用讲授与互动体验式学习结合的混合教学模式，特别是注重采用引导学生进行基于问题的学习模式；把过程性评价与终结性评价相结合，使发展变化的过程成为评价的重要组成部分，建立形成性、多元化的课程考核评价机制。
　　7.强化教师教学激励，深化“三位一体”教育教学理念。通过教师教学激励计划，强调教学是教师工作的基本要义，把教授上课、教师辅导学生纳入考核和职务晋升评定范围，推动人事分配制度改革聚焦教学，激励教师投入教学，提升教育教学理念，改革教学方法，引领塑造学生社会主义价值观，传授科学知识，培养能力。
　　8.完善教学质量保障体系。结合自身教学质量管理现状，在已有的教学质量监控体系上进一步完善，形成广义的全过程教学质量保障体系结构，对教学及相关过程的质量进行监控、评价和反馈，提出改进或改革措施，形成常态化的持续质量改进循环机制。