“底色”的“成色”如何？课程挑战度是核心之一
●教务处副处长、“高等学校教学名师奖”获得者 孙宏斌
邱勇校长的文章在《光明日报》发表后，引起社会对本科教育在一流大学中基础性地位的极大关注。而一流大学“底色”的“成色”究竟如何？依我看，核心之一是看课程质量，尤其要看课程的挑战度。课程挑战度不足，已经成为我国一流大学本科教育改革不容回避的痛点。
　　针对课程质量问题，邱校长在文中指出，要“重点建设一批挑战性示范课，围绕当前全球性挑战问题进行课程设计，加强师生密切互动，引导学生在动手实践中学习”。那么挑战性示范课到底是什么？又是如何提出来的呢？
　　2008年我们曾在清华校友中做过一次调研，征求他们对我国本科教育不足之处的看法，近乎一致的回答是“我们的一些课程学得容易、忘得也快”，其核心是课程挑战度不够。2009年~2010年，清华教育研究院所做的“清华大学本科教育学情调查报告———与美国顶尖研究型大学的比较”发现，清华本科教育总体上与美国同类大学相当，但在学业挑战度和生师互动水平两项指标上有差距。
　　在此背景下，清华根据自身本科人才培养的定位，首次提出了“挑战性学习”（ChallengeBasedLearning，简称CBL）的课堂教学模式，2012年着手建设了15门校级和一批院系级挑战性学习示范课（简称挑战性课程）。挑战的主旨是激发自我、调动潜力、克服困难、享受成功，即“痛并快乐着”。挑战性课程的核心是挑战性问题，课程的设计和实施都围绕挑战性问题展开。例如工业工程系顾学雍老师开设的“跨学科系统集成设计挑战课”，要求学生在有限的几天时间内，解决一个当下全球热门的跨学科的复杂任务，课程的受欢迎程度、学生强烈的求知欲和期待接受挑战的兴趣，远远超过了教师们的预期；自动化系赵千川老师开设的“线性系统控制”原本是一门经典的控制课，新的课程设计让学生自主发现能源效率问题，并通过自动控制实现校园内的节能减排，使该课程产生了颠覆性变化；美术学院付志勇老师开设的“创客实践———设计与科技互融”从挑战性问题的征集入手，把课程实施分为组建团队、创意推敲、开发原型、迭代改进、成果展示、回到现实等步骤，如同完成了一次“英雄之旅”。这类课程的学习目标包括激发学习兴趣；激发挑战的勇气和能力，利用有限的时间和资源完成知识的集成与运用；加强创新意识和能力，创造性地解决挑战性问题；提升终身学习能力；加强沟通和合作能力等。在此基础上，清华把“增强课程挑战度”写入了“十三五”事业发展规划。
　　通过生师互动，创造性地解决挑战性问题，是世界顶尖级大学的共同价值所在。清华的学生很优秀，要给予他们足够的挑战，才能把深藏的那股劲儿和潜力“挖”出来。大学期间如果能有“刻骨铭心”的挑战性学习的经历，将来走向社会定会更加不惧艰险。邱校长在文章中同时强调了“自主选择、多样成长”对本科人才培养的重要性，这与提高课程挑战度，共同构成了本科教育质量提升的必不可分的两个方面。如果教育改革中只讲培养体系的“选择性”，减了课程，减了学分，而课程质量没上去，极大可能导致“放羊”；如果只讲课程的“挑战性”，而现状是课程多、学分高、培养体系刚性大，则挑战性课程无法推广。只有同时做好两者，才能让一流大学的“底色”“成色十足”。
选择增柔性 “底色”更丰富
———培养方案的柔性设计为学生多样化成长提供保障
●教务处副处长 苏芃
邱勇校长在文章中指出：“学习自主权是本科学生多样成长的保障”“自主选择、多样成长是清华教育教学改革的另外两个关键词”。长期以来，清华在帮助学生多样成长方面有过很多探索，正在进行的新一轮本科培养方案改革明确提出要“给予学生更多的学习自主权”。清华的本科培养方案主要从专业的柔性设计、课程的柔性设计和时间的柔性设计三个方面，为学生多样化成长提供保障。
　　专业柔性帮助学生更好地定位自己的发展方向。近年来，不少学科基础相近的专业都进行了大类招生和培养，同时在大一末和大二末提供两次全校性的专业调整机会，同学们可以在不断了解自己、了解专业的基础上对未来发展进行选择。作为学校探索本科教育改革的创新项目，新雅书院今年正式面向全国招生。学生入学时不分专业，接受数理、人文和社会科学基础为核心的文理通识教育，一年后选择自己感兴趣的专业继续发展，充分体现了宽口径培养和出口多样化的理念，给予学生充分的成长空间。此外，荣誉学位、第二学位、辅修和交叉学科项目建设也为同学们提供了更多专业上的选择。
　　课程柔性帮助学生形成自己的知识结构特色。清华有六类课堂———除了传统的第一课堂外，学生可以在第二课堂的校内课外活动中强化全面素质培养，进行创意、创新、创业教育；在第三课堂的实践和实习基地中感受真实世界，在服务社会中增强分析和解决实际问题能力；在第四课堂的海外研修、交换学习中提高全球胜任力；在第五课堂的在线课程中利用新技术进行随时随地的网络学习；在第六课堂的社区活动中强化与教师、同学、校友之间的联系互动，推动终身学习。本科教学方案将整体考虑六类不同课堂，整体提升培养成效。
　　新的本科培养方案中设置了10~20学分的自主发展课程，支持学生根据自身特点和发展志趣自主选择学习成长路径。自主发展课程可以是本专业开设的高阶专业选修课程，也可以是外专业的主修课程、研究训练或者创新创业活动。从2016级新生开始，所有院系的专业课程也都将预留一定课余量供其他院系同学选修。2015年，学校还制定实施了课程替代办法。这些设计都从不同方面增大了课程设置的柔性。
　　时间柔性帮助学生更好地掌握自我发展的节奏。根据新的培养方案，很多院系的专业主修课都在春季和秋季学期同时开课，一方面减少课堂规模，增加师生互动，提高课程质量；另一方面给予学生更多的时间选择。新的《清华大学本科生学籍管理规定》从2015级学生开始实行，其中明确“学生停学休学时间总计不得超过三年”，这就为参加创新创业或选择间隔年（gapyear）学习的同学提供了更加自由的时间。未来清华的夏季学期将既有海外教授课程等通识、前沿课程，也可以有部分二学位、辅修等春秋学期课程，不仅增加学生的选修余地，也为学校日益丰富的国外实验室项目等提供时间和空间，有利于广大同学走向社会、面向世界，不断开阔个人视野和眼界。
　　在培养方案进一步增加柔性、为学生营造更大的自主发展空间的同时，清华将进一步提升课程挑战度，增加教师对学生学业的指导，让学生在多样选择和深入学习中不断发现自我、定位自我，为自己的一生描绘自选的“底色”。
一流本科教育需要一流本科招生
●清华大学招生办公室主任 刘震
邱勇校长提出，一流本科教育是一流大学的底色，这既是清华实施本科教育教学改革的源动力，也为选择清华的莘莘学子描绘了一幅显见的美好图景。
　　清华一直围绕“综合评价、多元择优、因才施招、促进公平”的人才选拔理念实施本科生招生，坚信“招生就是培养、招生为了培养、招生促进培养”，坚持“招生要回归教育本质、回归人才培养本质”。我认为，在清华，本科生招生是本科教育的必不可少的一个环节，它承担着部分价值引导和人才培养的功能。
　　招生中要进行价值引导，实现招生的培养价值。比如在高考录取过程中，通过“iTsinghua学堂”活动，邀请名师‘大家’进中学”活动讲述清华故事、传播大学文化、介绍学科前沿和专业发展，在活动中践行清华人的自强不息和厚德载物，以开放的姿态，春风化雨般地影响更多人。
　　提供多元选择保障学生多样成长。比如，清华已试点实施13年自主选拔，这几年也一直在推进大类招生，同时给予院系更多自主权。从2015年开始，清华自主选拔中还加入了部分培养元素，共同厘清清华的选才标准和育人目标。
　　面向未来的新清华，是本科招生的新舞台。清华如今正在努力构筑更创新、更国际、更人文的新百年发展格局。今年招生季首次提出了“iTsinghua自定义”招生主题，其中“i”可以代表国际、创新、交叉、互联网等，也可以代表兴趣、自我等。
　　正如邱校长所说，“万物得其本者生”。有了本科招生起点的“底气”，才有更多元的、个性化的生源群体，才能为一流的本科教育打好“底色”，才能实现作为一流大学之后的“大地清华”理想。
一流在线教育增色一流本科教育
●在线教育办公室主任 聂风华
日前，邱勇校长发表了《一流本科教育是一流大学的底色》一文，正值全国热议“双一流”。长期以来，将在线教育纳入学校发展战略是众多大学的共同选择。如果说“一流本科教育是一流大学的底色”，一流的在线教育必将增色一流本科教育。
　　个性化学习支撑自主学习。“学习自主权是本科学生多样成长的保障”，截至2016年春季学期，清华已推出包括89门本科慕课在内的133门慕课，学生有更多机会自主选择、个性化学习、多样化成长。
　　国际化学习拓展学习资源。清华发起的学堂在线平台汇聚了全球优质教育资源，来自麻省理工、哈佛、斯坦福的优质慕课，已为清华乃至全中国学习者奉上了饕餮盛宴，也为全球162个国家和地区学习者提供服务。
　　混合式学习提高培养质量。自2013年秋季以来，学校开展了77门次基于慕课的混合式教学试点，成绩斐然。同时，学堂在线推出的基于微信平台的混合式教学工具“雨课堂”，将课前、课上、课后的每个环节都赋予学生全新的学习体验，最大限度地释放教与学的能量。
　　智能化学习引领未来教育。在线教育可全面记录教与学的行为，学堂在线上每天产生1.2亿条行为数据，教师可通过数据挖掘结果调整教学节奏和内容，学生也可更全面地了解自己的学习状况，还可以进行智能推荐，大大提升了教学效率和教学质量。
　　教育教学改革是综合改革的重要内容，在线教育是本科教育的重要方面。清华的在线教育志在不断取得新的创新突破，一定会为中国特色的世界一流大学建设作出新的贡献。