高校思想政治理论课教师是实施思想政治教育的实践主体，肩负 着把大学生培养成为社会主义事业合格建设者和可靠接班人的伟大 历史使命。为更好地实施思想政治理论课“05 课程方案”，以注重充实 思想政治理论课教师的专业知识和提升其授课方法、技巧为主体的教 学改革己在各高校全面铺开，成为提高其实效性的有力措施，并已初 见成效。但是笔者认为更重要、更根本的则是要使思想政治理论课教 师具备更加明确的专业意识及相应的职业精神，这将是保证新课程方 案实施取得成效及持续推进的必要基础。
　　一、高校思想政治理论课教师的专业意识和职业精神专业意识是指该专业人员在学习、研究和工作中对其学科领域所 涉及的内容表现出的特殊敏感和自觉意识。对于高校思想政治理论课 的教师来说，除了必须拥有一般院系教师所应具备的专业意识以外， 还需要具备充分意识到思想政治理论课具有的特殊的专业性质，这种 特殊性是与思想政治理论课的基本属性分不开的。
　　首先是意识形态性，亦称政治性。意识形态性是由党和国家规定 的。作为向大学生传达占统治地位的理论体系和思想体系的主要内 容，思想政治理论课的目的是实施政治社会化，使大学生成为社会主 义事业的合格建设者和可靠接班人。要促进大学生的政治认知深化和 政治认同，逐步培养大学生有明确的政治意识和政治原则性及政治敏 感性等，亦即现代社会公民所必须具备的政治素养。大学生是即将踏 上社会工作岗位的未来从业人员，他们的思想和行为的性质如何将直 接影响到其社会效果的好坏。
　　其次是理性知识的教育性（说服性）。思想政治理论课主要通过知 性知识来培养学生的理性思维和价值分析能力，在这个过程中，它充 分运用说理和说服的方式，而不是行政的甚至是强制的方式来影响 人。思想政治理论教育的最终魅力在于理论的彻底性，在于这些理论 能够科学地解释实际，更在于这些理论能够揭示事物运动变化发展规 律，从而指导人们的实践。
　　再次是综合性。马克思主义理论体系博大精深，勾勒了一部蔚为 大观的西方思想文化史、政治学说史、哲学发展史、经济学说史，是人 类社会发展一般规律的科学总结，都具有非常严肃的科学性。同时，马 克思主义理论从诞生之日起就公开表明自己的意识形态性质，明确地 把自己规定为无产阶级的学说，自觉充当无产阶级的精神武器，努力 追求实现人类解放的价值目标，这就是马克思主义理论所具有的价值 性和阶级性，或者说是意识形态性。与此相适应，思想政治理论课也具 有双重功能，一是传播马克思主义的基本原理，在实践中推进马克思 主义思想政治理论的创新；二是使大学生形成科学的世界观和方法 论，自觉地以马克思主义理论为指导去分析和解决问题，充分体现马 克思主义理论在认识世界和改造世界中的功能。对于从事思想政治理 论课的教师来说，这就需要对多个学科的知识进行借鉴，要针对特定 的研究领域、研究对象和基本问题，经过有机结合，达到综合，实现多 学科原理与方法的融会贯通，这无疑是一个非常高的专业性要求。
　　最后是应用性。虽然思想政治理论课的教学与教研实践，要涉及 大量不同层次的理论性探讨，然而它最重要的功能与指向，却是直接 针对思想政治理论有关的各种实际问题的。因此，注重可操作性和实 际应用应当是这一专业最重要的特征之一。这就要求思想政治理论课 教师必须具备课程意识、学生意识和服务（关怀）意识。以教师为主导， 在教学中贯穿个性化教育，意识到思想政治理论课教育是对学生发展 的一种关怀与责任。
　　职业精神是指与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的 精神。就其要素而言，包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、 职业纪律和职业良心及信誉等内容；就其实践内涵而言，则包括了敬 业、勤业、创业和立业等内容。从社会层面上看，某一行业的职业精神 是否明确及其从业人员具备状况是否良好，往往就是这一行业（职业） 成熟度的伦理性标志。因此，就思想政治教育课的教师而言，其专业意 识与职业精神的区别，则在于后者更注重和突出对该职业的伦理要 求，即要求从业人员对其所在的行业（职业）的崇高性价值有必要的理 解，并且将它贯穿在自己的职业生涯中。
　　思想政治理论课的崇高性价值，首先在于它对人的自由全面发展 的深切关怀。马克思主义在其产生与发展的过程中，始终把无产阶级 和最广大人民群众置于核心的位置上，人的自由解放和全面发展，是马克思主 义理论的最高目标指向，也是这一理论所蕴含的最高价值所在。
　　其次还在于它将共产主义的远大理想确定为学科的信念和信仰， 并以此引导和教育广大青年和人民群众，凝聚人心，为社会铸造精神 支柱的核心。共产主义理想具有的崇高性，不仅在当前激励着人们投 身于实现这一理想的社会主义事业，并促使着人们不断按照共产主义 新人的要求，塑造自己具备崇高的人格、信念、信仰和精神追求，共产 主义远大理想产生的这些教育、引导功能，形成并集中体现了思想政 治教育理论课的崇高性。
　　对于思想政治理论课的教师来说，职业精神的建立必须与认识、 理解思想政治理论课内在的崇高性价值联系在一起，而教师自身对共 产主义的理想、信念所持的坚定态度，则是获得这一认识以及建立职 业精神必不可少的依托。
　　二、高校思想政治理论课教师专业意识与职业精神在教学中的作用在现实的教学实践中，有相当一部分高校思想政治理论课教师做 的有一定差距，一个很重要的方面就是思想政治理论课教师自身的专 业意识与职业精神较为淡漠，一些教师对从事本专业的教学认识模 糊，提升专业意识和职业精神的自觉性不强。因此，应当充分认识到思 想政治理论课教师的专业意识和职业精神在思想政治理论课教学中 的重要性，积极倡导和引导任课老师自觉提升其专业意识和职业精 神，为提高思想政治理论课教学效果提供持续发展的动力。笔者认为， 思想政治理论课教师在教学实践中应着力强化以下几个方面的意识：
　　第一，坚定的理想信念：“坚定信仰”是“积极传播”的强大精神动 力，作为思想政治理论课教师，要传道授业，积极传播优秀的思想品德 和专业知识。除此之外，还有一种更为根本、更为强大的精神动力，推动 着思想政治理论课教师去传扬真理，那就是信仰。只要确立起坚定的信仰，就 自然而然地在内心具有一种向外传播自己信仰的强烈愿望，这种内心 愿望和信仰责任感会推动着其去传播自己所认定的真理。
　　第二，丰富的知识储备、扎实的专业基础：作为思想政治理论课教 师，不仅要加强自身的理论修养，还要学习与马克思主义理论相关的各 种背景知识、前沿知识、边缘知识，使自己具有浓厚的知识底蕴和合理 的知识结构，并能对知识加以创造性运用，做到知识的与时俱进。思想 政治理论课教师不仅应当成为具有较高专业理论素养的“专才”，还应 当成为通晓古今、学贯中西、文理渗透、知识渊博的“通才”。教学实践证 明，往往是那些能够打破课堂教学公式化、程序化壁垒，善于旁征博引、 深入浅出地讲解深奥理论的教师，才更容易获得学生的接受和热爱。思 想政治理论课教师要取得较好的教学效果，必须拥有相关社会科学学 科的知识，包括哲学、文学、经济学、历史学、法学、社会学、伦理学等基 础理论知识，还要学习包括心理学、教育学、课程论、教学论、教育史等 在内的教育基础理论。
　　第三，注重情感教育：作为思想政治教育课的教师，要使学生通过 感受、关注、参与、顿悟和内省等非逻辑方法去内化思想政治教育资源， 达到思想政治教育的目的。改变以往思想政治理论知识灌输的单向注 入式教学模式，以学生为本，尊重、激活学生的利益需要，最大程度上使 思想政治理论教育的内容满足学生的需要，这是提高思想政治理论课 教学的一个关键环节。大学生存在着思想政治理论发展方面的共性需 求，同时也存在着一些个性需求，通常是共性与个性的统一。因此，思想 政治理论课教师在思想政治教育内容的择取上，不仅要反映时代精神， 体现出鲜明的时代特征及风格，而且要贴近学生的生活实际，内心需 求，即了解学生最关心的问题是什么，最迫切需要解决的问题是什么， 这样才能使思想政治教育合乎人心。思想政治教育只有关注受教育者 的实际感受，只有从现实的人出发，尊重他们的现实需要，最终又回到 现实的人这个终点，让需要成为受教育者接受思想政治教育的情感出 发点和推动力，才能不断增强思想政治理论课教育的生命力。
　　总之，在新课程方案实施的过程中，应当着力强化思想政治理论课 教师的专业意识和职业精神在教学过程中的作用，这将是推进思想政 治理论课教学取得成效的必要基础和持续动力。