前不久，加拿大国家科学院首席科学家、高级研究员黄兴中博士来我校进行学术访问。在航空宇航学院报告厅及流体力学楼学术报告厅，黄兴中作了4场专题系列学术报告，内容涉及试验流体力学、流动控制、飞机结冰试验等方面最新研究的进展和成果，引起了我校广大师生的浓厚兴趣。
　　黄兴中现任加拿大航天航空学会理事、美国航天航空学会副理事；获得美国、加拿大等5国联合颁发的科技奖，拥有多项世界专利，发表论文100多篇；研究领域包括飞行器、微小型无人机的空气动力学与飞行力学研究、风洞及水洞的测试研究等。 张金凤


　　新增博导
在人事处挂职锻炼的10个月里，我主要负责教师考核制度的修订工作。时间不长，感触颇多。可以说，挂职锻炼的10个月，是我参加工作以来收获最多、成长最快、思考最深刻、使命感最强烈的10个月，这段挂职经历将会对我未来的工作方法和思维方式产生很大的影响。加深了对学校发展战略的认识学校实施的青年教师挂职锻炼工作，是学校对未来发展的战略举措之一，也体现了学校对青年教师的关怀。青年教师由于缺少社会历练，很容易沉迷于自己的学术小圈子，对高等教育的宏观发展以及学校的战略走向，不熟悉甚至不关心；另一方面，青年教师教学科研任务繁重，很少与学校机关部门接触，很容易因沟通不畅而对机关部门产生对立、排斥、责难等消极行为。通过挂职锻炼，我对学校人力资源的发展规划有了更深刻的认识，对于学校借助“人才强校”建设高水平研究型大学的战略构思有了更清晰的认识，对学校目前面临的挑战以及学校各级部门的辛勤工作有了更深层次的理解。
　　青年教师到机关挂职，既有利于加强学院与机关的沟通联系，又有利于双方增进理解，从而推进工作的顺利开展。同时，挂职锻炼使我对自己未来的职业生涯规划如何与学校的战略目标相一致的问题有了更深刻的思考。增进了对学校人事工作的了解在人事处挂职期间，我深切地懂得人事工作关系到学校发展大局；感受到工作人员良好的工作态度、较强的服务意识以及良好的精神面貌和融洽的合作氛围，所有这些都将成为我未来工作和学习的榜样。我体会到行政工作远不是“发发文件，打打电话”那么简单，它需要极高的工作热情和极大的工作责任感。同时，我对学校人事工作的办事流程更为熟悉，对于职称评聘、人才引进的具体政策更为了解。
　　增强了个人多方面的能力作为一名青年教师，以前更多地关注于自身的学术水平。工作上，以提升个人科研能力为重点。挂职以后，在人事处的各项工作中，从会议组织到公文发布，从调研协调到个案调解，从关键人物联络到部门协调，都有所接触与了解，从而锻炼了自己的组织协调能力、行政管理能力等，这些书本上无法学到的知识和经验，对于我今后教科研工作的开展都是非常有益的。挂职锻炼，对我而言是一次短暂的职业之旅，也是一次值得总结和深思的历程。
我喜欢教师这个职业，以能成为一名人民教师为最大的荣耀。从走上讲台那刻起，我就对自己说一定要做一名让学生喜欢、让家长放心、让学校满意的好老师，并一直以这个目标严格要求自己。经过不断的磨砺，我已从一位具有教育热情缺乏教学经验的新手成长为热情饱满、教学娴熟的教师。言传身教，注重培养学生的良好品德古今中外的教育家都把教书育人作为教师的基本职责。《礼记》中说：“师也者，教之以事而喻诸德也。”作为教师，既要向学生传授知识，也要让学生明白做人的道理。大学生虽然思想品质和个性心理品质已经初步形成，具有一定的稳定性和行为判断能力，但他们的道德素质和心理品质仍然具有很强的可塑性。因此，对大学生的教育不能按照教育低年龄段的学生那样告诉他们应该怎样，不应该怎样；而应当引导他们自己去向好的方向发展，注重对他们进行自我教育，从而养成良好的行为习惯和良好的道德品格。
　　教师的言行对学生有潜移默化的影响。作为教师，要始终做到为人师表。首先，对自己要坚持高标准、严要求。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，要从大处着眼、小处着手，积小德成大德。其次，坚持言行一致、表里如一。通过自己的人格去影响并感染学生，对学生产生潜移默化的影响。再者，坚持以身作则，身教重于言教。教师的榜样示范作用是一种较好的教育方法，也是培养学生成长的有效途径。通过教育实践，我发现如果教师善于以身作则，用自己的好思想、好品格、好作风为学生树立学习的榜样，就能对他们产生积极的影响，使他们形成正确的人生观和端正的学习态度。
　　以工程素质培养为目标，坚持理论联系实际，采用多种教学方法，激发学生学习的主动性和积极性当今社会，既有一定理论知识，又有一定动手实践能力的人才，越来越受到用人单位的欢迎。而以前的教学，往往只偏重于书本知识的传授，忽略了社会实践应用的需求，这样就大大地影响了学生的成长成才，无形之中延长了社会对于人才的培养周期。在教学过程中，我坚持理论联系实际，不仅传授理论知识给学生，而且还积极引导学生运用所学知识分析、解决实际问题。在CAD的教学中，坚持让学生用大部分时间进行上机操作，指导他们自己动手、动脑解决遇到的新问题。（下转第一、四版中缝）
“科学”在英语中为science（源于拉丁文的scio，后嬗变为scientin，最后成今日写法）；在法语中为science（与英语义同音异）；在德语中为Wissenschaft。前两者均指自然科学，而第三者既包括自然科学，也蕴涵人文社会科学，尤其哲学。德国一些哲学大家，如康德、黑格尔、胡塞尔等，都经常称自己的哲学为Wissenschaft。中文“科学”一词来自日文。日本首创“科学”一词的是西周时懋（1829—1897），此人于1874年赴荷兰留学，同年发表文章，把science解释为“分科之学”，译为“科学”。“科学”一词于戊戌变法前夕，自日本传入我国并逐步替换国学的“格致”一词。1893年，康有为最先引进并使用“科学”一词。他编辑的《日本书目志》（由上海大同译书局于1897年冬或次年春出版）一书的“理学门”下，有两本书是《科学入门》和《科学之原理》。这是“科学”一词在中文出版物的首次登场。1898年6月，康有为在给光绪帝奏折中多次提到“科学”，其中一处是“宏开校舍，教以科学。”严复在译《天演论》等著作时，也用了“科学”一词，梁启超、蔡元培、章太炎、鲁迅等也先后使用该词。
　　自然科学（natural=science）是研究无机自然界和包括人的生物属性在内的有机自然界的各门科学的总称，其研究对象是自然界物质各种类型、状态、属性及运动形式。人文社会科学（humanities=and=social=sci-ences）是以人为中心，研究对象是人类生活和社会现实，并试图通过对社会历史发展规律的揭示来指导人们批判并改造传统社会，以追求更为合理的社会形式。“人文”一词源出拉丁文humanitas，意为人性﹑教养。15世纪欧洲始用此词，是指有关人类利益的学问，区别于在中世纪占统治地位的神学，后含义多次演变，有时作“社会科学”的别称。
　　自然科学与社会科学是不可分离和水乳交融的，我们必须正确地认识自然科学和人文社会科学的辨证统一关系。人文社会科学不仅以背景意识和方法论意识的方式去影响和规正自然科学，尤为关键的是，它能够作为自然科学研究价值的风向标。脱离人文社会科学的价值导向，自然科学发展就会步入“沼泽地”。如今一些自然科学研究的“热门话题”，比如人体克隆、器官移植、黑客发飙、核能滥用等，无不需要人文社会科学，尤其是价值哲学、伦理学等来匡正思想和价值方向。更值得警惕的是，现代自然科学和技术的迅猛发展还导致“科学主义”蔓延和膨胀。“科学主义”把仅仅适合于数学和自然科学范围内的观念和方法完全套用到人文社会科学和社会生活中，使人被物化、异化，“见物不见人”。
　　1999年版《辞海》厘定“科学”概念如下：“运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质的规律的知识体系。”一些学者指出，作为社会意识形态之一的科学，依据研究对象可将其分为自然科学、社会科学和思维科学，以及总括和贯穿于三个领域的哲学和数学。现代科学正沿着学科高度分化和高度综合的整体化方向蓬勃发展，但是在我国，无论是近现代，还是当下，更多的人、更多的时候是从sci-ence（即自然科学）而非综合统一的Wis-senschaft的含义上来理解“科学”。这实际上否认或弱化人文社会科学的“科学资质”，直接导致对科学发展观的片面和狭隘的理解。概言之，作为“发展观”定语的“科学”，是涵盖自然科学和人文社会科学有机统一的“一整块钢铁”，具有多维内涵，并且人文社会科学居于价值诉求和目标指向的核心和基础地位。惟有如此理解，才能真正深刻体悟科学发展观“以人为本”之核心。惟有在自然科学和人文社会科学之间建立必要的张力，充分释放后者的思想罗盘和价值导向效应，才能真正体悟“以人为本”这一核心思想的深层内蕴，并真正促进“现实的、活生生的个人”“自由而全面地发展”。