学校高度重视教育模式创新和教学方法改革，积极鼓励广大教师投身教学研究，更新教育理念，提高教学质量。2016年1月，以迎接中医学专业认证为契机，学校成立了包括PBL教学改革在内的16个教学团队。PBL教学团队全体成员通过请进来、走出去的方式，积极进行理论学习与授课实践，“以学生为中心”的教育理念在团队成员心中逐渐得以树立、强化、生根，并逐步在全校师生中得以推广、应用。
　　一、“以学生为中心”是深化教育改革的落脚点1952+年，美国心理学家卡尔·罗杰斯（Carl+R.Rogers，1902-1987）在哈佛大学举办的“课堂教学如何影响人的行为”学术研讨会上首次提出“以学生为中心”的观点。1998年10月，联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”。大会宣言要求各个国家和高等学校的决策者“把学生及其需要作为关心的重点；把学生视为教育改革主要的和负责的参与者”，并预言“以学生为中心”的新理念必将对21世纪高等教育产生深远影响。
　　我国高等教育对“以学生为中心”教育理念的研究始于20+世纪90+年代初。2011年，华中科技大学校长李培根撰文提出“以学生为中心”的教育，关乎大学的核心理念，关乎大学精神与文化，关乎学校未来发展战略。2012年，中国高等教育学会会长、教育部原副部长周远清教授在一次主题报告中，指出高等学校要牢记并实践“培养人是学校的根本任务、教育质量是学校的生命线、本科教育是学校的基础、知识能力素质是培养学生的三要素”，主张高校要进行一次教学方法的革命，实现以学生为中心的本科教育变革，否则，高等教育质量无从谈起。
　　近年来，“以学生为中心”的教育理念在我国高等教育政策制定中得到了充分体现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）提出：“改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。”《本科医学教育标准（中医学专业）》提出：“开设中医学专业的院系必须重视教育教学方法的改革。教育教学方法的改革必须以学生为中心，以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为目的，有利于培养学生的自主学习、终身学习能力。”
　　由此看来，深化现代高等教育综合改革，必将通过深化人才培养模式改革，强化学生创新精神和实践能力的培养，突出以学生为中心的教育理念，树立全面多元的人才培养质量观，要以学生职业能力和可持续发展能力培养为主线构建课程体系，积极推行基于工作岗位实际的项目教学、案例教学，加强教、学、做一体化。
　　二、“以学生为中心”是PBL教学方法的根本PBL（Problem-BasedALearning）是基于问题导向的以学生为主体的一种教学方法，1969年起源于加拿大的McMaster大学，目前已被国际上诸多医学院校广泛采用。PBL教学强调学生从开放的问题入手开始学习，自己动手查阅、整理资料，充分发挥自主性、主动性和独创性，在解决问题的过程中理解并主动建构自己的知识，在小组同学之间“头脑激荡”过程中彼此启发、开拓思路，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。PBL综合了自主学习、研究性学习、合作学习等多种学习形式，实现了学习方式由被动到主动的转变，由“要我学”“教我学”“手把手教我学”转变为“我要学”“我去学”“我们一起学”。无论是PBL的教学目标，还是教案设计、教学组织形式，都是以学生的岗位知识、技能训练为出发点，以培养学生适应岗位需求、解决实际问题的多种核心职业能力。可见，PBL教学实现了以“教”为中心向以“学”为中心的转变，对于教师来讲，这一教学理念的转变甚至比教学方法的改革重要得多。透彻理解PBL的教学理念，并使这些理念渗透到学校的课程教学改革中，这可能是PBL更大的贡献。
　　三、“以学生为中心”带动教师自身成长和发展PBL“以学生为中心”的教育理念，对于教师自身的成长和发展提出了更高的要求。首先，要求教师必须积极转变“角色”。在PBL教学过程中，要求教师由传统的知识传授者，转变为学生学习的引导者和帮助者，在关键环节上对学生进行提示、启发和引导，特别是学习方法的指导，尽量寻求和提供能运用学生知识和经验的各种机会，进行全程跟踪，使学生有效地完成学习任务。其次，要求教师必须具备丰富的知识体系。PBL不但要求教师深入的理解和掌握PBL的教育内涵、教学技巧，而且要求教师必须具有高水平的专业知识、专业技能和丰富的交叉学科知识，不断用新知识、新见解、新信息充实自己的头脑，才能在主导过程中做到游刃有余。如此方能向学生提供特定的研究问题，确定学习目标和实现目标的方法技巧。第三，要求教师必须掌握科学的评价方法。如何形成学生的学业成绩是PBL课程改革和建设中最艰难的环节。教师在教学过程中，不仅要对学生掌握知识进行评价，更要对学生学习精神、专业能力和职业态度进行评价，并力争在评价中客观地反映出学生在学习过程中的成长。所以要求教师必须改变以往单一的终结性评价形式，采取目标与过程并重的形成性评价，以促进教学过程朝着更有益于学生学习能力培养的方向发展。积极开展教学评价研究，对教师深入研究教学规律、提升自身教育素养、提高教育教学质量具有重要意义。
　　四、让“以学生为中心”的教育理念落地生根学校PBL教学团队成立虽然不足半年，但已初显成效：制定了PBL教学操作规范，构建了PBL教学评价指标体系，编写了7份优秀教案，并开展了5次试点授课。以此一点成绩，足以反映了“以学生为中心”的学校新一波教育教学综合改革正在稳步推进。
　　首先，教育教学综合改革注重教育教学理念更新。学校党委、行政高度重视教育教学理念的更新，学校党政主要负责人亲自讲党课、讲理念、讲管理、讲改革。学校采取请进来、送出去的方式，加大“以学生为中心”的现代教育理念的培训、研讨，使其在师生心中生根发芽。半年来，学校聘请9名省内外知名的教育教学管理专家进校开展中医药高等教育理论培训与实践交流，遴选近30名青年骨干教师到国内高校进行培训学习，举办2次全国中医教育学术研讨会，并在学校、学院、教研室不同层面举办各种类型的教学研讨活动。越来越多的教师更加关注教学方法与手段的改革，更加注重课程教学设计与技巧，“以学生为中心”的现代教育理念逐步推广，教育教学综合改革的氛围愈加浓厚。
　　其次，教育教学综合改革注重推进教学改革项目建设。以落实审核评估整改任务、迎接中医学专业认证为契机，学校稳步推进学分制改革、教学方法改革、考试综合改革等教改项目，组建了16个教学团队，设立了30余项教改专项。
　　学分制改革贯彻“以学生为中心”的教育理念，加大学生创新精神和实践能力的培养，创新人才培养模式，优化教学资源配置，促进学生个性化发展。其核心内容为优化人才培养方案和深化教学管理改革。其中优化人才培养方案的重点在于贯彻因材施教，促进学生个性发展；优化课程结构，加大选修课比例，压缩毕业学分要求；尊重个体差异，设立自主学习学分，为学生个性化发展提供空间。
　　教学方法改革除了前面叙述的PBL教学改革，还开展了对分课堂、SP标准化病人的建设与课堂教学应用等。其中，对分课堂教学改革的核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论的时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。目前，我校有15位教师，在20个教学班中开展对分课堂教学模式的试点工作，深受学生欢迎。
　　考试综合改革包括课程考核命题改革和形成性教学评价改革。课程考核命题改革，题型注重与国家执业资格考试相对接，加强对学生能力的培养与考核；形成性评价教学改革，重视学生学习过程的评估和评判，强调学生潜力的发掘。在中医学及相关专业开展了客观机构化临床技能考核（OSCE考核）、微型临床演练（Mini-CEX）考核等工作。OSCE考核是通过模拟临床场景测试医学生临床实践技能的一种客观、有序、有组织的考核方法，这一考核方式在我校中医学、针灸推拿学、护理学专业毕业考试中正在推广；Mini-CEX是一种评价实习学生临床能力并具有教学功能的测评方法，今年3月，我校正式引进并在中医学专业实习生考核中加以应用推广。
　　学校教育教学综合改革致力于人才培养全过程，是一项系统工程。PBL教学改革的有效开展是学校教育教学综合改革深入推进的一个亮点；同时，学校教育教学综合改革深入推进又能为每一项教学改革的开展提供良好的资源、制度、环境保障。教育教学改革的系统推进，必将促进“以学生为中心”的教育理念在我校落地生根，也必将带来我校教育内涵和教学质量的全面提升。