本报讯 “教学剩余”理念的提出，是校党委行政对我校实际情况的一次创新性改革。体现了学校党委的智慧、担当和魄力，抓住了学校发展的要害，有利于教师个人的发展，有利于教学质量的提升，有利于学校更好地履行高校职能，是实现学校长远发展的必由之路。化学与环境工程学院全体教师高度认可“教学剩余”理念，积极拥护“教学剩余”综合改革，对“教学剩余”充满信心，并结合学院实际情况，对“教学剩余”综合改革进行了大胆探索与尝试。
　　为了确保试点改革取得预期效果，化环学院成立了“教学剩余”综合改革领导小组。并先后召开20余次会议深入学习和领会“教学剩余”内涵精神，就如何结合化环学院实际情况，有效推进落实“教学剩余”理念提出了具体措施，统一了思想，提高了认识。最后，学院结合“教学剩余”精神内涵，深入调研，积极谋划，讨论确定了产生有效“教学剩余”的主要途径：包括改革教学过程组织形式、大类专业通识课教学、行政人员按剩余需要完成一定课时等。同时依据学院实际情况，按照“学校认可、紧扣评价（估）、分类引导”原则，学院“教学剩余”综合改革设定5类岗位：“教学岗、教学科研岗、科研岗、进修及服务岗、实验岗”。按照各类岗位的入岗条件不同，各类岗位分别备案入岗、申请入岗。
　　学院先后制定了《化学与环境工程学院“教学剩余”综合改革岗位设置与考核办法（试行）》及相关的保障制度，如《九江学院化学与环境工程学院本科生导师制实施方案》、《九江学院化学与环境工程学院教学工作委员会章程》和《化环学院绩效考核办法》等，明确了“教学剩余”产生途径、综合改革岗位设置及岗位考核办法，制定了“1+3”格局质量保障体系。
　　目前，全院教师已经完成教学剩余综合改革选岗位定岗工作。同时为保障教学剩余综合改革试点工作顺利进行，学院已于本学期正式在2015级本科生中全面实施导师制。通过导师的学业引导（包括学业规划、选课指导、考研辅导等）和创新创业能力培养（本科毕业论文、各类竞赛活动），实现了教学“供给侧”有效改革。一方面为构建新型和谐师生关系架设了桥梁，另一方面为全面实施创新创业教育提供了有效途径，同时为教师提供了科研助手。有利于充分对接和保障“教学剩余”改革中相关岗位教师，特别是教学科研岗和科研岗教师，顺利完成预定任务，提升教学、科研、社会服务及人才培养质量。
　　按照教务处的相关安排，结合学院教学剩余选岗定岗情况，学院对2016-2017学年第一学期课程进行了初排。排课情况与测算的有效“教学剩余”课时数吻合较好，确保了正常的教学秩序。同时学院本学期专门成立了教学工作委员会，以加强教学过程指导，教学环节的监控和管理制度的完善，完善了教学质量保障体系，充分保障教学质量“不降反升”。
　　通过教学剩余综合改革，学院目前已经初步形成“1+3”结构，“1+3”质和量均有望提高，具体如下：教学岗、教学科研岗人员占61.7%，充分保障了学院“育人为中心，教学第一位”。课程组建设工作已经进行一年多，辅以网上辅导答疑及周三全体教师面对面集体辅导，开放实验室，重视网络教学资源等狠抓教风学风、加强教学管理。通过本科生导师制和教学委员会制度的有效实施，有望实现学院教学质量及各类教学成果均有所提升。近期，我院新进王天烽博士指导学生陈婕、沈红浪、安冬在SCI一区杂志“BioresourceTechnology”上发表论文。
　　现科研岗选岗人员占22.5%，较“教学剩余”综合改革前科研岗人数明显增加。教学科研岗和科研岗的设置，充分保障了有潜力做项目人员有时间培育项目、新进博士科研不断线和有项目的人员有时间做项目。目前，依托江西省生态化工工程技术研究中心凝练科研方向，已打造出七个优势科研团队，提升了学院协同创新能力，有助于浓厚我院科研氛围，实现科研质和量的稳步提升。
　　在科研岗考核指标体系中，不片面追求论文数量，突出科研成果转化为现实生产力的比重，鼓励老师开展科研创新、研发、转化。鼓励教师入园入企挂职服务，加强校企对接，促进一批横向课题签约，培养一批双师型教师，培育一批有影响的“落地”成果。目前，谭景林、胡庆华、王常清、吴传保等博士与相关企业新增签订横向课题5项。王建国教授创办的企业成功入园，并得到强卫书记参观指导，王常清博士服务企业技术有突破。
　　根据学科专业建设需要，已经选派两名教师分别到同济大学、浙江工业大学进行课程和科研进修。通过教师进修深造、更新知识，然后再把进修中得到的新鲜知识带回课堂，去教书育人。有利于优化师资队伍结构，培养一批名师，提高教学质量，提升学校的地位。
　　化环学院将以“教学剩余”综合改革为契机，“以1带3，以3促1”（即通过“教学剩余”带动科研、社会服务和进修，反过通过教师科研、社会服务和进修成果转化为教学资源来促推教学质量的提高），争取实现学院又好又快发展。（化环学院）