现有人才培养模式的弊端和当代创新型人才培养需求之间存在矛盾，这制约着创新型国家建设和个性化高等人才培养。无论是西方的学分制，还是我国传统上的因材施教，提出改进、创新、完善二者结合下的教育教学管理方法，建立健全开放、灵活、多样化的培养方式，才能更好挖掘学生潜力，培养社会主义合格建设者和接班人。
　　一、学分制与因材施教的内涵学分制这一理念起源于美国著名学府哈佛大学。1918年，在蔡元培先生的力倡和推荐下，学分制在北京大学试行，时至1985年5月在《中共中央关于教育体制改革的决定》中得到肯定，继而开始在我国高校内进行大范围实施。学分制保证了学生拥有很大选择余地，可以实现理工类、医学类、经管类、文法类等学科的互相贯通与融合，培养发展全面的复合型人才，有利于加强本科生的全面素质教育。学分制也承认并遵循学生的个性差异，保证学生的自主学习得到完全实现，学生的特长得以充分发展。在人才培养过程中，学分制淡化了过程管理，强调目标管理，通过提供多类型、多系列的课程和提前实施导师制，因材施教、尊重差异，对不同的学生给予不同的学业指导与规划。此外，学分制这种教育教学管理模式还充分调动了学生学习主动性，使学生从按要求学习到自主选择学习，摆脱屈从和依赖心态。
　　因材施教是由中国古代伟大教育家孔子最先提出的理念，《论语·述而》中记载，“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”由此可见，孔子众弟子有的长于“德行”，有的长于“言语”，有的长于“政事”，有的长于“文学”，这就是所谓的孔门四科。因此，北宋理学家程颐说：“孔子教人，各因其材。”朱熹对此的注释是：“圣贤施教，各因其材。小以小成，大以大成，无弃人也。”于是便有了因材施教的说法。可见，因材施教是指教师在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法进行针对性的教学。如何将因材施教这一教育理念在现代高等教育中实现，尤其是在创新型人才培养模式下得以充分利用，关键是倡导“以人为本”的教育管理模式，这样的培养模式不仅可以提高学生的创新精神，而且可以充分调动师生双方的主动性和创造性。随着时代的发展，因材施教也在不断进步、丰富，“材”不单单指学生的个性差异，还有性别、年龄、能力等各方面的差异，也就是说，因材施教的现代教育内涵包括了“因性施教”、“因龄施教”、“因能施教”等等，这令因材施教更为全面，也更能够适应现代化人才的培养目标。
　　二、学分制和因材施教的教育内涵比较因材施教和学分制都是基于教育教学方法提出的理念，二者尊重个性、承认差异，是真正体现以人为本、以学生为中心的现代教育理念的重要举措，是优化学生的知识结构、全面提高学生的综合素质、培养个性化及多样化创新型人才的制度保证。其共同优点主要体现在：在培养对象上突出以学生为本；在方法上强调因人而异；在目标上注重学生个性；在学生学习方式上倡导自主探究；在教师教学上强调多元化和灵活性。
　　实施主体不同是学分制与因材施教这两种教学模式的根本差别所在。在实施主体上，学分制强调学生的主体性，将这种规范化乃至标准化的预设教育提供给学生进行选择，学生适合哪个专业，愿意接受哪类教育，这种选择最终是由学生自愿决定的，他们可以根据自己的意愿选专业、选导师、选课程、选学制，也就是说，选择的决定权在受教育者一方。与学分制相比，因材施教的主体则是教育者。取决于教师是否能够根据当代大学生的新特点，在教育过程中发挥自己的主导作用，通过对学生准确、全面了解，定位学生的优势、发现学生的潜力，从而决定教学方式、教学内容。通过这种方式帮助学生充分发挥所长、克服所短，取得应有的进步。
　　三、学分制与因材施教的有机结合与应用学分制与因材施教之间的差异也正是二者互补、结合的有效位点。将以学生为主体的学分制和以教师为主体的因材施教有机结合，可较好地克服古代因材施教过程中的主观性与片面性，弥补学分制实施过程中的不足，使学分制与因材施教相辅相成，适应现代高等教育，共同促进学生的全面发展。
　　教师对学生的认知与学生对自身认知的平衡。学生的个性特点与兴趣爱好是学生选择课程、专业和导师的依据，是高校创新型人才培养的基础。这个依据和基础的可靠性与科学性，不仅取决于教育者对学生的个性特点与性趣爱好的客观、准确的认知和把握，更来自于学生的主观与其自身的个性潜质是否一致或契合。因此，要将学分制中学生对自身的主观认识同因材施教过程中教师对学生的“材质”整体认识和把握相结合，才能为学生选择真正合适的专业学习方式。
　　学校专业培养计划与人才成长规律的科学整合。学校所提供的专业培养计划是否符合预设的专业人才个性或特点，是否符合特色人才成长规律要求，是现代高校能否真正做到“以人为本”的教育教学管理模式的根本，也是确保学分制下因材施教能否顺利实施的基础。要在充分尊重受教育者的个性特点基础上，全面整合教育内容、优化知识结构、合理分配时间、理顺学程次序、制定出真正符合这类人才成长规律的科学培养，并保持其相对的稳定性，维护其严肃性，以便学生有针对性地进行选择。
　　专业划分与学生选择专业的契合。当对“因材”和“施教”分别做出科学整合之后，两种教学模式契合度的重要性便突显出来，这也是“以人为本”的关键所在。解决这个问题要靠教育者和受教育者双方的共同努力，教育者不仅要考虑社会的需求和专业自身的性质，更要根据受教育者的个性，即“材”，来科学地划分专业，提供相应的选择对象或领域。而受教育者必须客观地依据自己的特点和对专业的基本要求，做出冷静科学的选择，以便适合自己的学习，有利于自己的顺利成长，充分发挥学分制的独特优势。
　　教育与社会需求相适应。高校教育必须适应和满足社会需求，这是高校创新型人才培养的根本保障。对高校的人才培养而言，其关键点在于教学内容的社会要求与专业特色、人才成长规律之间，以及学生自我认知、个性特点和兴趣爱好与社会现实需要之间进行系统地调整，寻求系统平衡和相对稳定，以保证高校的培养模式不仅能够使受教育者成才，而且能使他们成为真正对社会有用的人才。