慕课“好大学在线”课程学习界面


　　学生在线学习《写意花鸟画》的作业




&&&&学校邀请“好大学在线”“慕课”主讲教师章雅青、杨柏灿教授等一行来校开展“慕课”教学交流活动。


　　慕课 (MOOC)是大规模开放在线课程（Massive!open!online!course）的英文缩写,是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。它把学校中的课堂转化成更碎片化、更适合在线学习的形式，移植到了互联网环境中，免费供全世界的人们学习。凭借优质内容、顶尖师资和先进模式，慕课超越了传统在线公开课的局限，填补了在线教育中长期缺失的“高等教育”一环。自《纽约时报》将2012年称为“慕课”元年以来，慕课发展迅猛，进入中国以来，这一人数无上限、时间无限制、地点无要求、嫁接互联网后的在线教育课程，正在撼动着我国的高等教育。魅力难挡2013年5月21日，北京大学、清华大学加入被视为MOOCs“三驾马车”之一的edX。同年7月8日，上海交通大学成为加入全球最大在线课程联盟Coursera的第一所中国内地高校。我校也于2014年下半年加入上海交大主办的“好大学在线”和深圳大学主办的“优课联盟”，并多次邀请慕课团队来校交流。
　　高校与慕课频繁互动的同时也在建立自己的慕课平台。学堂在线与华文慕课分别是由清华大学、北京大学先后启动的慕课平台，旨在打造国内顶尖的慕课平台，汇聚优质教育资源，引领教育教学模式创新，提高教学质量，促进教育公平。而除此之外，还有很多地方性大学联手共同开发自己的“慕课”。2014年5月12日，UOOC联盟成立大会在深圳大学召开，来自22个省份的56所高校加盟，几乎遍布中国东西南北。2015年4月13日，经过教务处前期精心筹备，我校“SPOC”（small!private!online!course，小规模限制性在线课程）官方网站“慕课学院”全新上线，内含上海交大、上海中医药大学、新竹交通大学等多所学校的多门课程。
　　笔者在我校所做的调查显示，57.72%的人曾通过慕课学习新的知识，54.57%的人曾选修过我校的网络公选课，在选修过的人群中，62.3%表示还会继续选修网络公选课。
　　如此看来，慕课的确有其势不可挡的魅力。“我当时选人力资源管理这门网络公选课，第一就是因为它和专业不相关，我想学一些别的知识以后工作可能会用上，第二当然是因为名校资源。”生工卓越31301班的谭成志和大部分人一样，被慕课的名校资源、课程多样性所吸引，而慕课的魅力远不止于此。
　　首先，慕课具有广泛的开放性，基于宽带网络和移动技术的迅速普及，受众十分广泛。所谓的大规模开放式课程也就意味着人人可以注册，不限年龄性别，学习人数也不受限制，学习者无需缴纳任何费用。对于高校学子而言，只要拥有一台联网的电脑，就可以按照自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的影响降至最低。
　　其次，慕课具有高度的透明性。学生可以根据自己的不同兴趣和学习需求来选择自己的课程，随后就只需要在注册后观看视频、提交作业、讨论课程、参加测试就好。而高校之间的慕课联盟甚至可以以此来获得学位证书或者是学分。课程直面学生、学生用点击量来给老师投票，慕课让高校里的课程不再神神秘秘，而是在大众中间变得透明和具体。
　　最后则是优秀教育资源的易获得性，足不出户，在一台联网的电脑上就能学到顶尖大学的优秀课程。在百度里轻轻键入慕课，就会出现“慕课网”、“MOOC中国”、“学堂在线”等数十万的搜索结果，而学堂在线里就有来自清华大学、复旦大学、西安交大等名校的近900门课程。名校，变得不再遥远……慕课不同于传统课堂的一大特点就是它要求学生自主学习，以学为主，而不是以教师的授课为主。首先，慕课空前的规模和开放程度使学生自主选择学习内容变得简单。其次，慕课的可重复性为学子温故而知新创造了一个比传统课堂更好的条件。“我觉得那门课很好地打开了我的眼界，所以后来又重新看了视频，做了笔记。”中文11303班的杨洋在选修中西文化比较这门课的时候就利用了视频的可重复播放功能重新整理完善了自己的课堂笔记。
　　规模大、打破时空限制、开放程度高、课重复性强等种种特性不仅吸引了大批学子，也影响着高校的建设与发展。
　　不喜欢老师在课堂上的讲授方式，那就自己去网上学习，用脚投票、用点击量投票，撼动着高校的教学评价方式。慕课内容的精巧使照本宣科和填鸭式的教育再无立足之地，这使得高校教师更加需要注意教学方式。慕课让师生互动更加频繁、更加自由，而不仅仅局限于书本。
　　自己想学的在学校课堂上学不到，那就通过慕课去学别的学校的课程。“很多课程想学，但是学校没开，而慕课上则有许许多多这样的课程”。“你无我有，你有我优”这一市场原则同样适用于高校教育资源，庸师要么被淘汰，要么成为一代良师。这也就要求高校加快教学改革，教学效果与教学质量缺一不可。缺陷难掩慕课尽管优势明显,却也在发展中显现出了难以遮掩的缺陷与短板。
　　“下午的慕课线下辅导你还去吗?”“不去了,真是不知道学校怎么安排的,慕课线下辅导和专业课时间冲突,这怎么选?”下课途中,两位学子从身边走过,留下一句埋怨,而诸如此类的抱怨在微博上、朋友圈里并不少见。
　　笔者在校园里所做的一项调查显示，80.86%的在校学子知道慕课的存在，57.72%的受调查者尝试通过慕课去学习，但同时数据也显示仅有22.86%在慕课学习中坚持下来，学到了自己想学的知识与技能，仅有10.86%的学子喜欢通过慕课去学习新的知识。在我校选修过好大学在线与优课联盟的课程作为公选课的191人中，师生互动少、无法感受课堂魅力、学校信息通知滞后等种种原因让37.7%的人表示不会再继续选修。
　　调查还显示，50%的受调查者认为“我国慕课课堂机构散乱、水平参差不齐、教学质量难以保证”，52.7%的学习者认为“慕课课堂几乎没有师生互动”，29.43%的学习者认为慕课“没有强制性学习时间作为保障”。在选修过我校网络公选课的学生当中，37.7%的人表示不再愿意继续选修网络课程。
　　究竟是什么原因导致了这些现象的产生？
　　慕课诞生至今年份已久，但在我国高等教育中仍属于新鲜事物，这也就意味着慕课各方面的配套制度尚待完善。慕课的发展需要各高校与科研机构的支持与推动，但是高校间的教育资源不平衡，发展速度各不相同，慕课的资源本就有限。何况在有限的资源中亦有诸多因素阻碍其发展。
　　高校间壁垒森严，妨碍优质资源共享。在资源管理上，我国高校更倾向于保护本校的优势资源，设置高门槛，封闭管理，这使得资源交流不畅。同时即使高校愿意分享自己的课程资源，也是通过自建平台，尚无一个统一的慕课平台共同展示。再加上慕课联盟大军中的地方高校在将慕课课程引进学校的同时，政策也极不稳定，每一个平台、每一门课程，所需要达到的要求不一，而往往这些要求是在课程进行到一半的时候才送到各位学习者手中，消息传达严重滞后，要求一年一变等又给学习者平添麻烦，有苦难言……如果说高校之间的森严壁垒阻碍了慕课资源的交流，那投入产出比严重不协调则阻碍了高校教师加入慕课大军中。接受采访的15位任课教师，三分之二的教师表示没有想过将自己的所教课程录制成视频上传网络，有课程本身的不适合的原因，更多的原因则是投入产出比的严重不协调。慕课的教学模式、所授内容、互动环节等都与传统课堂大不一样，这也就意味着要做好一门慕课课程需要高校教师付出远大于准备传统课堂内容的精力。但是“一分耕耘，一份收获“并不一定适用于慕课讲授者，因为慕课的与众不同，更可能造就一批慕课明星，而另一些教师可能难以被接受，这在地方大学中表现更为明显。因为其知名度等都难以与名校相较，更难以在数以千计的课程中脱颖而出。
　　高校的壁垒、教师的被动是外界带给慕课的压力，而“慕课”本身的商业模式运作不成熟则是慕课体系本身带给外界的压力。由教师自发录制课程并上传的原始“慕课”模式已经过时，许多大学开始有计划地建设自己的“慕课”系统。作为高校，其中的拍摄与制作存在着大量的隐性成本，而慕课属于免费的开放性课程，除了通过发放认证证书收取部分费用外，慕课的成本如何回收，回收速度如何都有待探索。
　　我国高校慕课发展至今，课程建设单一，无法满足“大规模”在线学习者的多样化需求。慕课意即“大规模开放性在线课程”，“大规模”不仅仅意味着人数增加，也意味着学习者阶层的多样化。MOOC学习者中既有为了更好学习专业课程的，也有单纯因为兴趣而选修的，当然也有怀有名校情结，希望得见名校课程真面目的……不同的参与者的学习目标不一，高校缺乏专业团队进行市场调研和数据收集，难以分类管理学习者，从而更科学地划分慕课课程。
　　慕课技术支持薄弱。无论是对于高校、教师还是学习者来说，慕课都是全新的教学模式和教学手段，很多教师虽然有丰富的教学经验，然而在信息化手段运用上却存在种种问题。多位选修慕课课程的在校学生就曾表示慕课与他们想象中不一样。“我那门课就一直都是老师在讲，视频里也一直都是老师的脑袋，看不见PPT，也没有板书，就很枯燥。”谭成志表示人力资源管理这门课与期待中的不一样，效果也没有即时显现。如何让慕课视频更好地展现课程魅力，如何吸引更多的学习者是高校应思索的问题。
　　慕课的随意性。选修慕课课程，随后因为种种原因放弃选修该课程，对于学习者而言毫无损失，这也让慕课显得随意而无纪律性。管理学院覃木在选修了音乐基础训练后就因为网上报名不便而选择弃课。再者慕课如何更好地进入大学学分认定环节，部分学习者因为该课程对自己无益，既不能得到学分认定，也难以被社会承认，从而忽视课程。如何更好地引导学习者进入状态，强化学习者的非正式学习意识？
　　不是所有的课程都适合慕课化。在随机采访的15位任课老师中，6位老师表示自己所授课程不适合慕课化。一位不愿具名的老师就表示物理化学这门课可以录制为视频上传，但是只能作为辅导。“因为这是一门实践性较强的理论课。”实践很重要，学生无法通过网络动手实践。而一些学习者也表示在没有老师监督的情况下，自己的慕课学习任务就会偷工减料，从网上直接选取正确答案，不再自己动手实践。
　　“慕课作为一个网络开放课程，学生不受时间，地点的约束，随时可以学习，自由度大，所以对于必修课程，学生可能在规定的时间内并不能很好地完成学习任务，还是以老师当面讲授会效果好一些。”护理11404班人体寄生虫学授课教师聂浩认为该课程作为医学专业基础课程，不太适合制作成慕课视频，基础很重要，不能随意。
　　而同样，中文等文史类专业既不需要实践，又并非是基础学科的课程同样不适合慕课化。“中文是拒绝慕课的，中文是需要有一个情境的，需要在一个环境中，手势、语调、眼神、情感都在交流，全方位的交流，这样才能有大收益”。文学院从教30余年的刘勉老师认为网络教学无法形成一个利于中文教学的场域，没有一个交流沟通的场域也就不能感悟到所谓的境界。
　　场域无法形成，那互动意义何在？国外的慕课课程高度的互动性让其备受欢迎，而国内的慕课呢，其授课方式可能还停留在传统课堂上，以老师的讲授为主，学习者如何学反而成了次要。“老师当时讲《周易》的时候我有很多问题不懂，就在讨论区问，但是也一直没有人回复，尽管公告上挂的清清楚楚说有老师回复。”当问题无人回应、讨论区成为摆设，那互动将以何种方式在高校慕课中体现？
　　除去慕课课程本身的缺陷、高校交流的不畅，学习者的学习目的也将慕课的缺陷放大了。在校生究竟是为了什么而选择慕课？是因为课程的实用，这门课程能让自己在专业学习上、在毕业找工作中更有优势。调查显示，56.86%的人对生活常识类的课程感兴趣，选择经管类与IT技术类等实用性课程的占61.15%。大多数在校学生选择慕课最先考虑的是其对自己课堂学习的帮助性，随后才考虑该课程领域是否为自己所偏好。这种学习理念背离了MOOC“提供个性化学习”的初衷，因而学习效果大打折扣。改革必行如何让慕课教学质量得到质的飞跃？如何让教师更加主动地加入到慕课大军中？如何让课堂互动变得名副其实？如何让课程变得更符合学习者的期待？如何让慕课课程得到社会认证？如何让……高校慕课困境如何解决似乎成了一个疑难问题，必须解决却又无从下手……为了让我国慕课建设能得到长期的可持续性发展，调动各方的积极性是极其重要的。慕课建设既要调动高校的积极性，也要调动授课教师的积极性。高校可能认为在线课程的开发对本校的影响难以在短期内显现而索性高设门槛，拒绝交流；教师因为投入产出比的严重不对等以及职称评定中的重科研轻教学的现状而难以全心投入慕课教学……我校经济学院教师丁一认为慕课视频要求精益求精：“教师在准备和制作过程中都要耗费大量精力，而校方对此并无明确的扶持政策，这就导致有些能够慕课化的课程也被一再搁浅”。教师对投入MOOC的时间与精力存在顾虑，过多的投入会增加备课成本，额外的时间投入将影响到教师正常的科研或者行政工作。教育主管部门应该尽快完善相关制度与规则,细化利益分配与课程建设等内容。将教育信息化发展水平纳入评定高校办学能力以及教师职称评定之中，建立长效考核机制。
　　长效机制的建立有利于高校之间的交流以及慕课的建设，但地方大学在慕课竞争中依然可能处于劣势。“应地制宜，扬长避短”成为地方性大学的选择。加快应用型优质课程资源建设，慕课是以共享优质教育资源为前提的，而地方性大学在某些领域内有着自己的绝对优势。
　　“慕课”的商业模式运作仍待探索。慕课作为一个新兴事物，从准备到上线运营都需要大量资金，资金如何回收成为一大问题。不能一味回避教育商业化这一问题，教育与商业挂钩并不一定就意味着其不再纯洁，现阶段需积极探索慕课的商业化途径。这不仅仅意味着盈利，还意味着需积极调动社会力量参与资源共建与共享，充分发挥市场机制在资源配置中的决定性作用，充分挖掘慕课平台下的增值服务，缩短隐性成本回收周期。
　　在探索慕课发展的同时也不应忽视慕课的配套服务建设。完善的配套服务能让学习者学习事半功倍，更有利于吸引学习者。“音乐基础训练这门课有些内容在课上讲了就讲了，最后还是不懂。”农经11401班谭隆杰认为选修慕课的人并非就是那个领域的专业人士，有些内容晦涩难懂且没有后续答疑。而这些问题如何解决将直接影响到慕课的后续发展。
　　打开国内的慕课网站，扫来扫去，课程具有极大的相似性。单一的课程设置无法满足“大规模”在线学习者的多样化需求。慕课制作团队应建立各自的数据分析团队，针对学习者的需求对症下药。同时对授课老师进行有关信息化手段运用的集中培训，适当改变传统的授课方式，适应慕课的特性。
　　慕课的随意性使得学习者不需要为退选课程付出任何代价，高校应引导强化学习者的自我学习意识。使学习者能即时进入正式学习的状态，达到更为理想的学习效果。学习者也应自觉遵守慕课规定，认真严格地执行其学习任务。
　　MOOC是对高等教育的一种颠覆性的改变，它促进了我国教育资源的流动，促进了教育的公平与发展……毋庸置疑，慕课的发展遭遇到了暂时的困难，但它依然有着无限的潜力。机械11306班郭超阳认为好的课程仍然应该将其推向网络：“像侯作富老师讲理论力学的时候就很有趣，那么如果做成慕课视频在网上讲课，他的课程形式就更加多样化，也能让我们的上课时间更加灵活方便，同时好的课程还能扩大学校的知名度”。我校作为一所特色鲜明的综合性大学更应该踊跃加入到慕课大军中，尽早完善相关的规章制度，让慕课在我校得到更好的发展。不再局限于引进外校的优秀资源，更要积极地将我校的精品课程推出去。（应本人要求,文中部分名字为化名）