本报讯（记者 陆沛恩 吴锦辉 杨程虹）专业目标与课程设计的细致匹配是实现课堂教学创新的重要途径之一。12月9日，本科教学部召集全体教师，开展“专业目标与课程设计”主题全员培训。
　　培训共分8场，每场安排3个主题报告。来自全校不同学院的11名教师受邀分享不同专业的培养目标理念与课程设计案例。
　　“我所分享的‘同课异构’不是同一门课不同教师的课程设计，而是同一门课基于不同教学对象的课程设计。”经管学院、中非商学院的王水嫩老师对“因材施教”颇有心得。她所开设的企业文化课程，针对通识②选修学生、管理大类除工商管理外其他专业的选修学生、工商管理专业学生、企业管理研究生、MBA学员等5类不同层次的教学对象，设定不同的课程目标，并安排不同的教学方法。前两类学生对课程知识的掌握要求较低，后三类学生需要掌握的程度则逐级加深。在王水嫩看来，这样“分门别类”的课程设计与不同层次学生的认知基础与选课动力是相吻合的。
　　课程目标尚且微观具体，容易落实，可专业目标这样宏大全面的理念如何在课程设计与教学中真正“落地”？
　　教育学院周晓燕老师认为，从专业培养目标到具体要求，是一步步细化深入的过程。她以小学教育专业规格与课程设计为例，陈述了小学教师教育信仰、德性品质与教学素养方面的培养目标其实都在具体课程的教学要求中有所体现，比如注重学生在课堂上的相互交流，养成认真倾听他人的习惯等。
　　人文学院傅惠钧老师分享了师范类汉语言文学专业培养模式的探索与实践经验。为了培养卓越的语文教师，汉语言文学专业遵循国家语文教师培养标准，进行细致的师范技能分项考核，同时改革课程，将楚辞研究、鲁迅研究等高水平研究成果转化为课程资源，还开展各类师范文化活动营造良好的人文环境。
　　“专业素能是师范生的专业目标。”美术学院施俊天老师说，教师专业素能也是术科类专业课程传授的基本要求。“术”以技能为主，“艺”以思维为主，两者都是“为师之路”必不可少的要素。
　　师范类专业的学生，常常遇到专业学习和师范技能学习无法兼顾的问题，部分毕业生就业后也容易出现对教师角色不适应的情况。为此，数理信息学院的杨敏波老师提出科学的人才培养计划，横向帮助学生克服“学术性”和“师范性”的矛盾，纵向帮助解决职前和职后的衔接问题。杨敏波认为，课程就像跑道，“要培养卓越人才，就要精心设计跑道。”而在这个过程中，老师就像一支施工队，要不断进行集体攻关，把“跑道”设计得更好。
　　据了解，此次培训是为迎接普通高等学校本科教学审核评估，推进专业工程教育认证工作，促进各专业进一步明确专业定位，完善培养方案与课程体系建设，提高学生培养质量而开设的。
　　　　我校教师教学发展掠影
　　我校历来高度重视教师教学发展工作，将其作为服务教学中心工作、促进教学质量提升的重要抓手。2010年以来，在教师教学发展与培训方面开展了大量卓有成效的工作。
　　完善机构建设，加强组织统筹。2011年，学校在省内率先成立教师教学发展中心，负责全校教师教学发展和培训工作。2012年，在全校16个学院成立教师教学发展分中心。2013年，升格为学校直属机构，由分管教学工作副校长任主任，强化了对教师发展工作的组织领导与协调统筹。
　　创新活动载体，提升工作成效。中心立足于青年教师层递式培训，不断创新活动载体，设置教研活动展示周，实施课堂教学巡察，创建“一院一品”教师教学发展品牌，开展教师全员培训活动，有效促进了教师教学能力的全面提升。
　　倡导“全员”教研理念，营造教研文化。中心在国内高校首倡“全员教研”理念，依托校内外教育教学资源，以理论培训、实践体验、教研展示等形式为主要载体，面向全体教师开展全员性、系统性、浸润式的教学研究活动，形成了较为浓厚的教研氛围。
　　优化交流平台，增强辐射示范。创建“天天微信课”学习交互平台，应用遍及全省45所高校，拥有注册用户3012名，已有381人通过考试并获得学时证明。组织校本全员培训，吸引了浙江省内近20所高校120多位教师参加，在省内高校产生了较大影响。