“为进一步深化本科教学改革，经学校教学委员会研究讨论，决定从2015年9月入学的本科新生起开设本科新生研讨课。”2015年5月20日，教务处网站发布了关于公布《本科新生研讨课实施方案》和组织准备2015级本科新生研讨课建设的通知。今年是推行研讨课的第三年，在多年传统教育体制的影响下，研讨课在我校的发展现状如何？
其实在2013年9月11日，我校教务处就发布了开设以学生为中心，以学为主、以问题为导向、以任务为驱动的研究型教学方式与学习方式的研讨课的通知。13年、15年发布的通知透露出学校设立研讨课的初衷即力图突出学生对课堂的主导作用，通过共同探讨的方式使学生成为课堂的主人翁，用问题充实自己的课堂，促进自身发展与进步。
不难看出，我校对该课程的引进和推行，无一例外地强调研讨课的设立是为了建立一种新型教授和学习的模式，在教师与学生互动中实现学生综合素质的提升、学习方式的转变和学习能力的提高。
我校开设研讨课的内容依据学院及专业的不同而异，并作为专业课的研讨课程分单双周进行。15级心理学院师范生曲艺称研讨课上老师主要给他们介绍师范生的相关政策和一些学习、生活中的注意事项等。“老师会给我们讲人才培养方案、学习方法”，15级外国语学院英语专业的海媛这样说，“老师会通过材料或问卷调查等帮助我们搞清自己偏向的学习类型，再因人而异给出合理的建议”。
在文学院目前开设的现代汉语研讨课中，沈威老师将辅导课作为正常课程的补充，力求能给同学们多讲一些内容；而王玉红老师则把辅导课变成了自习课，她在一旁给有疑惑的同学做指导。
在对我校182名学生进行的问卷调查中显示，专业性质与研讨课的开设状况有很大关系。人文社科专业偏向理论的学习，理工科专业则更指向实践活动。信息管理学院2013级的杨宗兴很喜欢数据库系统原理课程的研讨课。在他们的研讨课上，老师会布置一些上机任务，然后由他们上机完成。由于信息管理专业的实际操作性较强，他们的研讨课用在了实践操作上。“在这个课上确实能学到东西。”他说。
同样对研讨课持乐观态度的还有物理学院2013级师范生杨璐，他们的物理学科教学论也设置有研讨课，在研讨课上老师可能会要求学生做讨论、演讲或者是教学设计的报告。杨璐认为这样的研讨课比理论课好，“虽然累但是的确会学到更多”。
但对于研讨课的不同意见也不容忽视。一些学生反映，研讨课与一般的课堂无异，在课程进行的过程当中，大多是老师讲课、学生听课。或是分小组展示，大多数学生认为这并不是真正意义上的研讨课。
此外，有些14级学生甚至不知“何为研讨课”。他们同大多数学生一样上着“研讨课”，但由于老师按照传统课堂的方式对待研讨课，并没有给大家普及研讨课相关知识，所以他们根本不知道“研讨课”的存在，以为自己是在上普通的专业课。
在接受调查问卷的学生中，对研讨课持肯定或否定态度的学生不相上下，还有相当一部分学生表达了对教师更新研讨课上课方式的期待。
新闻传播学院就有一位把新生研讨课上得十分有趣的老师——周莉。她将学生分为六组，分别给了每组一个华师标志性的地点，让同学们通过上网查阅或实地采访的方式收集资料，然后在第二节课上组做presentation。这种用玩游戏的方式上研讨课的方式得到了学生们的一致好评。“相比其它的课堂，这个真的挺有意思的。”2015级的李爽说。
“新生对专业还没有一个认识。”周莉称，“通过这种比较有意思的方式来让大家明白，新闻采访应该要做些什么，就是我的初衷”。
“研讨课是我校经过深入调研，根据国内外开展情况并依据华师实际情况设置的。它没有什么特定主题，学生的思维可以是发散的”。对于研讨课目前面临的“困境”，教务处相关负责人认为其有开设的必要，“主要目的是以问题为导向来引导学生进行学习、研究、反思、批判。把时间还给学生，把方法教给学生，在这个知识爆炸的时代，这才是最应该引导学生去做的”。