记者：第九次党代会明确提出了我校近期和远期奋斗目标，在奋斗目标的指导下提出了“五个一流”的具体工作目标，您怎么看待其中“人才培养质量一流”这一具体目标？以及您对一流本科教育的内涵的理解。
　　江珩：高校的最根本任务是培养人才。不论是建设特色鲜明的研究型大学的近期目标、还是建设世界知名高水平大学的远期目标，一流的人才培养质量始终是最基本、最核心的内容。我认为“人才培养质量一流”首先要打造一流的本科教育，它是建设特色鲜明研究型大学、建设世界知名高水平大学的基石，没有一流的本科教育，建成研究型大学和世界知名高水平大学的目标将是奢谈。
　　培养高水平人才的基础在本科。没有一流的本科教育，就不能培养出一流水平的硕士和博士，也就不可能建设一流大学。从人的成长来说，本科阶段对学生来说是最重要的，这个阶段正是他们心智逐步走向成熟、同时打下重要知识基础的时期。对大多数从事研究的学生而言，做出研究成果也许是在研究生阶段，但是本科阶段奠定的基础起着最为关键的作用。本科教育的基础地位和中心地位不容置疑。正是因为认识到这一点，美国高等教育在20世纪下半叶经历本科教育主体地位动摇、人才培养质量下降，从而导致多方强烈不满和批评后，提出重建本科教育。通常认为，一流本科教育就是相对于同类高校能培养出符合本类社会需求的质量更高的人才。我认为，一流本科教育的内涵应该包括先进的理念、优秀的师资、优良的学风、精良的条件、科学的管理、鲜明的特色、高质量的生源，并得到同行和社会公认等基本内容。
　　我校一直有以人才培养为中心、重视教学的传统；坚持精英人才培养目标定位，确定了“育人为本，崇尚学术”的办学理念；营造优良学风，不断优化师资队伍，改善办学条件；坚持严格管理、科学管理和人性化管理，坚持研究、改革、建设、管理紧密结合，构建创新人才培养体系；坚持教学科研互相促进，积极打造“科教融合，学术育人”、“协同创新，实践育人”本科人才培养体系；逐步形成了鲜明的教学特色；生源质量不断提高，社会声誉日益提升，一流本科教育的基本内涵已经具备，下一步就是要按照九代会的部署，进一步去建设提升。
　　记者：您能具体谈一谈打造一流本科教育的举措吗？
　　江珩：落实九次党代会要求，打造一流本科教育的具体举措我们现在有了一个初步还不甚成熟的构想，我将其概括为“1351”。即坚持一个中心：以促进学生全面发展、健康成长成才为中心，这是教学工作的出发点和落脚点。致力三大目标：努力探索与建设特色鲜明研究型大学目标相适应的本科人才培养体系、教育管理体制和运行机制，努力为学生提供优质、共享、开放的教学平台，努力营造具有华农特色的支持教学的文化氛围。突出五大重点：着力于更新人才培养观念，构建多元化人才培养模式；着力于专业建设综合改革，促进专业内涵与外延协调发展；着力于课程建设，提高质量与增加总量并重，构建促进学生知识构建、能力培养、素质提升的学科交叉融合、文理渗透的教学内容和课程体系；着力于实践教学改革，加强学生实践创新能力培养；着力于建立新型师生关系，增进师生交流，促进教学相长。实施十项举措：立足三学（学者为本、学生至上、学院主体），更新教育观念；育人为本，优化教学环境；加强学风，提升师资水平；彰显特色，提升专业内涵；整体优化，提升课程质量；改革方法，提升课堂效果；强化实践，提升学生能力；创新模式，提升协同水平；创新机制，提升管理效益；增加投入，提升保障条件。希望通过五年的努力，力争获批国家专业综合改革试点等项目5个、国家精品开放课程30门，建成国家级实验教学示范中心5个，农科教合作人才培养示范基地10个，巩固和保持学校在农林本科教育改革的领先地位，努力为学生创造一个快乐学习、健康成才的良好环境。
　　记者：您认为我校要实现本科教育一流还面临哪些挑战？
　　江珩：不得不承认，对照一流本科教育的内涵，我们距离办人民满意的优质高等教育的期望和要求看还有不小差距。比如在认识上，教学工作的中心地位、本科教学的基础地位面临挑战，“课堂神圣、教师神圣、教学神圣”的观念尚未深入人心，支持教学的文化氛围尚未形成；在行动上，“四个投入不足”（经费投入、领导精力投入、教师精力投入、学生学习投入）问题依然存在，教学事故时有发生，教学模式还比较单一，学生动力不足、自主学习能力不强、迟到、旷课等问题比较严重，考风考纪也不容乐观等等。这些问题，都需要通过体制机制创新、政策完善、模式改革来予以解决，难度是比较大的，可以说是任重而道远。
　　按照第九次党代会的要求我们将围绕一流本科教育，坚持开展教育思想大讨论，不断更新教育教学观念；突出综合素质，深化内涵建设，构建多元化创新人才培养模式；深化课程体系、教学内容和方法手段改革，培育“名师名课”，建设“双百案例课”和“百门精品实践课”，新建一批人文素质教育和学科前沿知识类课程，扩大“小班教学”，增进师生交流，提升教学质量；统筹校内外实践育人资源，加大投入，推进协同育人，提高学生的实践创新能力；强化教学质量第一责任人、教学质量一票否决、教授向本科生授课等制度，完善教学质量监控和保障体系，定期向社会发布本科教学质量报告，做好本科教学审核评估工作。
　　记者：党代会报告提出，“经过未来五年的奋斗，我们要建成特色鲜明的研究型大学，初步形成综合性大学学科布局，学校办学水平和国际影响力全面提升。在实现上述目标的基础上，力争在2048年（建校150周年）建成优势学科国际一流、特色鲜明的世界知名高水平大学。”请问研究生教育在实现这一目标的过程中将发挥怎样的作用？
　　胡承孝：我认为，党代会报告提出建成特色鲜明的研究型大学的目标令人振奋，给研究生教育提出了更高的要求。
　　虽然关于研究型大学、一流大学的评价标准有诸多不同，但无论哪一种评价标准，研究生教育都是重要评价指标。高水平的研究生教育是学校创建特色鲜明的研究型大学的重要内容、客观要求、必然选择。
　　胡锦涛曾指出，“高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，在国家发展中具有十分重要的地位和作用。”要求高校“培养和造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者。”
　　世界研究生教育发展的历程和实践都说明，“研究生教育和科研已经成为处于最高层次大学的最明显的存在理由；作为致力于生产新知识和培养新一代知识生产者的全体教师的一个绝对职业命令。”
　　这些都说明，在研究型大学中研究生教育承载着“培养一流人才、产出一流成果、创建一流学科”的历史使命。为此，我校始终坚持“研究生教育创新与学科创新相结合，研究生培养与科技创新相结合，研究生全面成才与学术文化建设相结合”，围绕研究生（尤其是博士生）科技创新能力和研究生教育贡献力提高的“双目标”，激活导师、研究生“双主体”，坚持研究、改革、建设、管理紧密结合，创新模式、机制，使研究生成为学校科技创新的生力军、科研论文产出的主力军，如，学校80%以上的SCI论文第一作者是研究生、80%以上的专利以研究生为骨干成员。研究生教育正在也必将为学校人才培养、科技创新、学科发展发挥着日益重要的作用。
　　记者：党代会报告提出要培养一流的研究生，请问一流研究生的主要内涵有哪些？如何实现？
　　胡承孝：学校在第九次党代会报告中提出“五个一流”的工作目标，最近李忠云书记对“五个一流”又作了科学、深入、全面的论述，应深入学习、全面落实。
　　报告提出，“突出创新能力，培养一流研究生。努力造就一批国家经济社会发展需要的精英人才。”“一流”、“精英”文字通俗、内涵丰富。
　　我认为，首先是一种理念和勇气，是追求卓越的理念和超越常态的勇气；更是一种状态和标准，是创新发展的状态和纵观天下的标准。所以，重要的是把“一流”当作一种“理念、状态、标准和要求”，落实在人才培养的思想上、实践中，成为“一流”的自信、自觉！
　　党代会召开后，研究生院组织了专题学习，关键是“学一流、做一流”，尤其是对照“一流”找差距、抓问题、明对策、见行动。我们的思路是：按照“一流研究生”的质量要求，强化全面、全程、多元质量观。完善构建“两个体系”，即推动模式创新，完善“研究生培养体系”；推动机制创新，完善“研究生质量保障体系”。扎实实施“三化”，即积极推进研究生教育综合改革，深入实施研究生教育创新工程，提升研究生教育国际化、社会化和教育管理科学化水平。
　　具体地讲，在研究生培养模式创新上重“开放”，即开放办学，用国际视野、国际舞台培养学术人才、精英人才，即国际化，如国际化的研究生联合培养、课程教学、学术交流；用产业需求、社会舞台培养应用型、复合型、职业型高端人才，即社会化，如：产学研结合培养专业型研究生；其中，“协同”是必然选择。在研究生培养机制创新上重“贡献”，即绩效考核，要用“产投比”衡量研究生教育中导师、研究生等各要素的贡献力，如最近开展的博士研究生导师绩效评价、年度的研究生导师招生资格审查以及研究生年度综合考核评优等。在研究生教育过程落实上重“能力”，即创新能力，以研究生创新能力培养为主线，优化培养环节、整合培养资源，如，研究生招生录取环节重创新能力考核，把有创新热情、创新素质和创新实力的学生招进来；课程教学重创新能力培养，发挥好基础课程、核心课程和示范性、国际化课程在能力提升中突出作用；德育工作重可持续发展能力培养，发挥好学术文化育人、社会实践育人的特殊功能；科研工作重创新能力的训练与提升，杜绝“虚假”，严谨治学，把能力练“实”，使研究生的阅读、思考、数理、逻辑、实践、写作、表达、交流等学术创新与发展能力得到全面提升，“一流”的科研选题加严格的“过程”落实是“一流”产出的基础。总之，围绕“一流”定位，抓住质量关键，整合育人资源，提升培养能力，强化过程落实，目标就一定能够实现！
　　（通讯员唐铁军学通社记者何颖张斐）