我校国际商学院日前传来喜讯：该院会计学专业获得英国首屈一指的会计师协会———英格兰及威尔士特许会计师协会（ICAEW）认证，这意味着今后我校会计学专业学生在进行此项资格考试时将免考6门ICAEW的职业课程，这6门课程包括：Accounting，Assurance，BusinessandFinance，Law，ManagementInformation，PrinciplesofTaxation。英格兰及威尔士特许会计师协会（ICAEW）是全球领先的会计职业组织，目前拥有138，000多名会员，分布在160多个国家的事务所、商业和公共部门等。ICAEW是2006年4月成立的全球会计师联合会（GAA）的联合创始机构之一，同时也是唯一受邀参加世界经济论坛 (WorldEconomicForum)的专业团体。ICAEW会员资格作为一个专业商务资质在世界范围内获得公认并享有很高的声誉，协会会员被授予“英国皇家特许会计师”（ACA）的称号。
　　迄今为止，北京语言大学是国内获得该认证的第一所高校。这一认证是对国际商学院“双语教学”+“国际准则”先进教学模式的认可，有助于提高国际商学院的社会影响力，并将增强国商学子的就业竞争力。
　　自2001年成立以来，国际商学院依托学校得天独厚的语言环境，坚持“专业+英语”的办学特色，以培养“专业领先、外语突出、面向国际、协调发展”的国际化、复合型、应用型人才为目标，以本科教学为中心，以用双语讲授专业课为教学特色，努力形成自身核心竞争优势，增强学院的办学实力和社会影响。
　　（一）开展双语教学，培养国际化人才
1.实施依据
根据我国高等学校本科教学的实际情况和社会发展对人才培养的要求，教育部于2001年8月印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号，以下简称4号意见）。该文件在第八条“积极推动使用英语等外语进行教学”中指出，“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学……为适应我国加入WTO后的需要,金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位”；在第九条“大力提倡编写、引进和使用先进教材”中则进一步指出，“对于……发展迅速、国际通用性、可比性强的学科和专业可以直接引进先进的、能反映学科发展前沿的原版教材……鼓励有条件的高等学校编写具有特色的高水平教材、讲义”。
　　为深化教育体制改革、提高教学质量，教育部于2005年1月再次下发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号，以下简称1号意见）。该文件在第十三条进一步指出，“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。”
　　为全面落实科学发展观、切实提高高等教育质量，教育部和财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高 [2007]1号，以下简称质量工程）。该文件在第四条特别指出，“鼓励和支持校内及聘请国内外著名专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座，推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”
　　2.教学特点
为贯彻落实上述文件精神，提高本科教育质量，“双语教学”成为国际商学院为适应加入WTO后高等教育国际化要求而进行的大胆尝试和有益探索。经过十年的实践，“双语教学”模式在国际商学院已逐步呈现鲜明特色：
　　（1）双语教学≠2＋2；双语教学＝4×2
在我国，“双语教学”作为一种新型教学模式，提出的时间并不短，也有了很多实践，但总体上目前很多“双语教学”还存在一定误区，主要是将双语教学等同于外语专业教学或专业外语教学。前者混淆了“教学语言”和“语言教学”的概念；后者则未分清“外语讲授专业”和“专业所用外语”的界限。鉴于此，国际商学院严格按照双语教学的特定含义进行操作，即在非语言类学科中用外语讲授专业课，以培养学生使用双语进行思维的能力。
　　在国商，学生在本科四年教育中除进行专业学习外，还接受强化英语能力的训练。其中，第一、二学年除正常完成金融/会计专业基础课(其中，主要专业基础课用外语讲授)教学外，还将完成精读、泛读、听力、口语、写作等外语类核心课程的教学任务；第三、四学年则将专业和外语二者融为一体，通过全面采用双语讲授专业课，既能继续巩固学生的外语听说读写能力，又能使学生直接掌握国际先进、前沿的专业知识。
　　因此，国商的这种“双语教学”模式不是简单的“2＋2”（第一、二学年外语专业＋第三、四学年金融/会计专业）方式，而是有机的“4×2”（第一、二学年外语核心课及用外语讲授主要专业基础课＋第三、四学年全面采用双语讲授专业课）体系。
　　（2）双语教学＝国际化＋本土化
国际商学院对双语教学的定位不仅在于传授外语知识和专业知识，更重要的是培养学生的双语思维能力，使其最终成为既具有国际视野，又通晓本国国情的高级人才，即培养学生具备“ThinkGlobal,ActLocal”的素质和能力。
　　首先，在专业教材选用和教学方面，力求同时兼顾国际惯例和国情特色。在教材选用上，学院鼓励授课教师精心挑选，大胆引进能够反映现代经济管理理论最新研究成果的原版教材。其中，选用的《经济学》、《会计学》、《管理学》、《国际经济学》、《投资学》、《公司理财》、《银行管理》、《市场营销原理》等教材都是欧美国家财经类院校普遍使用的经典教材。
　　同时，学院还鼓励教师开发、出版英文版专业系列教材。目前，教师已出版具有独立知识产权的双语教材10余部。其中，英文版金融专业系列教材InternationalFinance：Theory&Practice，Money&Banking和InvestmentBanking荣获校级教学成果一等奖。
　　其次，在师资建设方面，国际商学院加大投入，大力推进中外师资的有机结合。一方面直接聘请外籍专家和吸收优秀的留学归国人员；另一方面也精心筛选、引入或聘用国内知名学者和优秀博士毕业生。目前，学院教师队伍精干，年龄、专业结构合理。所有教师均能用英语或双语讲授专业课，其中大部分教师还具有国外学习、进修或任教经历；全部教师均具有硕士或博士学历，博士化率达到83%，中青年教师的博士率则达到93%。
　　最后，在教学组织方面，积极推行中外互动方式。依托北京语言大学得天独厚的国际背景和语言环境，国际商学院在本科教育中积极开展中外学生同班授课的先进教学模式，通过“互帮互学”为中外学生同时创造良好的语言环境和专业知识学习环境。此外，学院与国外著名高等学府的商学院开展了多项学生交换学习项目，根据我校与澳大利亚麦考瑞大学、美国莫瑞州立大学、美国佛罗里达国际大学、英国伦敦欧洲商学院和法国第戎高等商学院等学校的校际交流协议，学院每年选派优秀学生去以上学校交流学习，为培养国际化、复合型、应用型的高素质人才提供了一个有效的途径。
　　（3）双语教学＝双语沉浸＋双语整合
为避免出现目前社会上普遍流行的“伪双语教学”（即仅在无关紧要处出现个别非专业英语）或“全外语教学”（即不管学生是否消化吸收全部采用外语授课）的不良影响，国商结合当前实际需要因材施教，分别采用双语沉浸和双语整合两种模式进行双语教学。
　　首先，在一、二年级学生中采用“双语沉浸”式教学模式，即专业基础课普遍采用英文教材、英文讲义和英文作业，而重要术语、概念和定理则进行中英文对照讲解。在这种双语教学模式下，专业课绝不是外语阅读课的简单延伸，即不能简单地将双语教学与强化英语等同起来，而必须将双语教学和“育人为本”、培养专业人才密切结合。严格地说，通过双语教学模式培养出来的人才应当是“专业领先、外语突出、面向国际、协调发展”的国际化人才，而不单单是只精通语言的外语尖子。因此，在教学过程中并没有片面追求百分之百、绝对化的外语教学，而是将外语作为主要教学语言贯穿于整个专业课授课过程中，通过外语教学语言来创造沉浸环境，使学生在获得外语能力发展的同时，达到夯实专业基础、准确理解专业知识的目的。
　　其次，在三、四年级学生中采用“双语整合”式教学模式，即专业课程、前沿课程和专业讲座等采用中英文自由转换的方式进行讲解。这一阶段对学生和老师的要求都非常高，不仅要求授课教师专业精深、外语熟练，还要求他们能用中英双语进行专业思考、解决相关问题。至此，双语教学的最终目标———即学习者能同时使用母语和外语进行双向思维并能在两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由转换，才真正得以实现。目前，国商三、四年级学生不仅能完全适应外语授课，更能自如地用外语进行交流和互动。双语教学的课堂气氛异常活跃，学生的积极性和主动性都得到了极大发挥。
　　通过这样一种“双语教学”模式培养国际化人才，其培养质量和办学效果在国商毕业生就业中得到了很好的验证。截至2011年，学院已为社会输送本科毕业生603人，硕士毕业生35人，本科毕业生就业率始终保持在98%以上，硕士毕业生就业率达到100%，而且具有很高的就业质量。其中，9%的毕业生进入外交部、教育部、新华社、中国人民银行、中国银行业监督管理委员会等国家机关、事业单位；31%的毕业生就职于中国银行、中国工商银行、中国建设银行、中国农业银行、中国光大银行、中国民生银行、中国出口信用保险公司、国际四大会计师事务所、汇丰银行、花旗银行、德意志银行、香港恒生银行、东亚银行、瑞士再保险公司、日本财产保险公司等中外资金融机构；33%的毕业生就职于马士基（中国）有限公司、西门子（中国）有限公司、强生（中国）有限公司、诺基亚（中国）投资有限公司、中国石化集团、中国机械设备进出口总公司、中国建筑工程总公司等知名外企和国有大中型企业。此外，27%的毕业生以优异的成绩考取了北京大学、清华大学、中国人民大学、中央财经大学、上海财经大学、南开大学、厦门大学、美国康奈尔大学、美国杜克大学、美国约翰霍普金斯大学、英国伦敦政治经济学院、澳大利亚麦考瑞大学等国内外知名学府的研究生。从国际商学院走出的莘莘学子中，很多人已成为商界骄子或职场精英。
　　（二）强化英语能力，培养复合型人才
1.实施依据
2004年1月，教育部印发了关于《大学英语课程教学要求（试行）》的通知（教高[2004]1号，以下简称1号通知）。该文件在第一条“教学性质和目标”中指出，“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。”“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
　　2004年2月，教育部下发了《2003－2007年教育振兴行动计划》（国发[2004]5号，以下简称振兴计划）。该文件在第五条第二十一款“进一步深化高等学校的教学改革”中指出，“改革大学公共英语教学，提高大学生的英语综合运用能力。”
　　2005年教育部的5号意见，在第十三条指出，“以大学英语改革为突破口，提高大学生的国际交流与合作能力。高等学校要全面推广和使用大学英语教学改革的效果，大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习，建立个性化教学体系，切实提高大学生英语综合应用能力，特别是听说能力。”
　　2.教学特点
为适应我国高等教育发展的新形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，国际商学院自成立以来始终以培养“双专业、双精通”的复合型人才为目标。目前学生在本科四年教育中除进行专业学习外，还系统地接受强化英语能力的训练。其中，英语课程的设置和要求等同于外语专业本科水平，学生需要在大学本科阶段参加外语专业四级和八级考试。
　　为贯彻“专业＋英语”的办学特色，更好地保障“双语授课”的教学效果，国商学生须接受6门次、56学分、980学时的英语听说读写课程，外语必修课所占比重高达全部学分的33.1%。此外，学院还为学生举办形式多样的英语竞赛，如新生口语大赛、英文歌曲比赛、英语演讲比赛等，激励学生重视并学好英语；为学生提供中外学生同堂上课的语言环境，鼓励中外学生结成语伴，互帮互助，共同进步；为学生特聘各种英音、美音外教，帮助学生适应各种发音习惯。
　　实践证明，这种“合二为一”的教学模式，已见成效。据统计，国际商学院学生参加国家公共英语四级通过率为100%，六级平均通过率为98%，专业英语四级平均通过率为95%，专业英语八级平均通过率为66%，均优于全国外语院校同类学生的通过率。自2003年以来，在全国大学生英语竞赛中，学院共有6名同学获得特等奖，7名同学获得一等奖，40名同学获得二等奖，59名同学获得三等奖；在全国二十一世纪———外教社杯英语演讲竞赛中，2名同学获得二等奖；在“希望之星”英语风采大赛中，3名同学获得二等奖，12人获得优秀奖；在首届学会杯高校商务谈判邀请赛中，国际商学院荣获模拟谈判团体赛冠军，理论比赛团体赛第二名；在首届未来商务英语谈判精英邀请赛中，国际商学院取得了第三名的好成绩。 （国际商学院供稿）