学校不断强化教师教育优势，狠抓学生职业技能训练。图为师范生在进行 “三字”训练。


　　我校的职业技能训练卓有成效。在历届全省师范院校语言文字基本功大赛中，我校成绩一直名列前 茅 。 图 为2009年我校参赛代表队在吉林省高等院校第十一届语言基本功大赛上获得冠军。


　　日前，我校《地方高师院校师范生职业品格与职业能力渗透融合性培育的研究与实践》课题荣获国家级教学成果二等奖，这是我校连续六届获得国家级教学成果奖，也是吉林省唯一一所连续六届获此奖励的省属重点大学。
　　高等教育国家级教学成果奖每四年评选一次，由国家法规所确定，与科技三大奖项并列为四大国家级奖励。1994年3月，国务院颁布的《教学成果奖励条例》，标志着教学成果奖成为我国教育领域中唯一一项国家级奖励，代表了我国高等教育教学工作的最高水平。
　　我校第六届教学成果课题由卓越教授主持，杨景海教授、张勇教授、张宝君副教授、王桂波副教授参与完成。自上世纪80年代起，我校根据师范院校特点，着手教师职业技能训练工作；90年代中期，又适时融入师范生职业品格培养的内容，使培养目标更具体,特色更鲜明。《地方高师院校师范生职业品格与职业能力渗透融合性培育的研究与实践》课题，在多年探索、实践、研究的基础上，经过认真研究，最终形成了以“四实一创”和“五能三字一话”为核心内容的“多元·融合·特色”的人才培养新模式。
“多元·融合·特色”人才培养模式以职业化取向与特色化培养为核心指向，以精理论、强实践、重职业、显特色为基本取向，推行全人教育和养成教育。
　　一、培养“四实一创”的职业品格“四实一创”即踏实、忠实、求实、充实、创新，踏实是前提，忠实是要求，求实是态度，充实是境界，创新是动力。“踏实”的职业作风体现为吃苦耐劳、坚韧勤恳、敦厚淳朴，是教师行为的基本表现；“忠实”的职业态度体现为忠诚老实、爱岗敬业、好学乐教，是教师职责的基本操守；“求实”的职业精神体现为明辨慎思、实事求是、崇尚科学，是教师职业的基本要求；“充实”的职业理想体现为成熟理智、博学笃行、志存高远，是教师精神的基本取向；“创新”的职业追求体现为与时俱进、敢于探索、勇于超越，是教师发展的不竭动力。
　　二、培养“五能三字一话”的职业能力其中“五能”指课堂教学能力、实践活动指导能力、班主任工作能力、教学研究能力和现代教育技术运用能力；“三字”指毛笔字、钢笔字和粉笔字；“一话”指普通话。
　　“多元·融合·特色”人才培养模式以“三树立”为主推动，以“三育人”为主措施，以“三平台”为主渠道，以“四拓展”、“四结合”、“四联动”为基本途径；以职业品格培养引领职业能力培训，以职业能力培训促进职业品格培养，实现职业品格与职业能力培养的渗透融合。
　　一、基本途径与基本策略以教书育人、管理育人和服务育人为主措施；以课堂教学、实践活动和文化生活为主渠道；以立规、立言、立行为主推动；以拓展网络教育资源、拓展实践实习基地、拓展课外社团活动和拓展校园学习生活为基础与前提；以人才培养与基础教育课程改革、铸品精术、自律创新和就业择业相结合为指引与推动；以课内与课外联动、校内与校外联动、课程与网络联动、理论与实践联动为基本策略。在职业品格培养中渗透职业能力培训，在职业能力培训中渗透职业品格培养，实现职业品格培养与职业能力培训的融通、互动与渗透；教、学、督、导与管共融，课堂教学、实践活动与文化生活共融，寝室生活、社团活动、校内学习与校外实践共融，营造好学力行的浓郁文化氛围，以实现职业品格与职业能力培养的实质性融合。
　　二、多元融合与综合培养1.完善课程体系，推动职业品格与职业能力渗透融合性培育。改革思想政治理论课教学，增设了职业生涯设计与就业指导、人生与理想、当代师德等课程，构建“讲·练·论”相结合的教学模式，突出思想教育的针对性和实效性。教师教育类课程所占学分比重由15%增加到22%，教育实习由10周增加为18周。将教师职业技能设为必修课，将“老三门”拓展为中学教学论、教育心理学、心理咨询与辅导、现代教育技术、班主任工作、微格教学、学科课程与教学论7门课程。增设课件制作与评析、听课说课评课、综合实践活动指导等34门选修课，形成独特的教师教育课程模块。
　　2.加强实践活动，推进职业品格与职业能力渗透融合性培育。将“课前十分钟演讲”、“三角”、“三报”、“三字”等作为“三字一话”常规训练的重要内容，四年不断线；将“教学竞赛”、“名师讲座”、“校友示范”、“顶岗实习”等作为学生“五能”培养的实践途径，经常化、制度化、规范化。充分发挥学生社团的引领作用，开展丰富多彩的主题活动；将社会实践与服务社会相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合，培养学生朴素的社会责任感和忠实的职业取向。
　　3.创新学生工作，促进职业品格与职业能力渗透融合性培育。根据学生成长特点，实施目标性教育，开展个性化教育。建立包括社会先进人物、杰出校友、优秀教师和学生标兵四个层次的典型示范教育体系，整合资源，完善社会、学校、家庭一体化教育。完善《学生奖惩制度》，建立《学生申诉制度》；坚持基础文明教育月和学风建设月活动；实行学业警示和违纪处分影响期制度等，实现学生管理的法制化、人性化。以帮学习、帮生活、帮思想为主导，活化“激励”机制，设立自强自立奖学金，设立勤工助学岗位576个；拓展“救助”渠道；健全学校、家庭、院系、班级、寝室五位一体的心理健康监督预警机制，提高学生心理健康水平。
　　4.加强文化引导，带动职业品格与职业能力渗透融合性培育。注重立规，通过规章制度与行为规范，加强习惯养成教育、文明礼仪教育和纪律教育；注重立言，通过校训石、宣传栏、雕塑、校园广播、校报等媒介，将“崇善、尚实、好学、爱生、乐教”确立为校园主流文化；注重立行，通过评选学习标兵、校园十佳标兵和优秀学生标兵等，培养师范生勤为力行、刻苦钻研和严谨笃学的精神品性，形成有利于职业品格与职业能力培养的文化氛围。
　　5.完善保障措施，支撑职业品格与职业能力渗透融合性培育。成立校、院两级教师教育专业人才培养改革领导机构；特别设立了职业技能教研部，定为处级建制，专门负责教师教育专业学生职业能力的培养工作，为学生职业品格与职业能力培养提供组织保障。出台《吉林师范大学师范生职业品格培养计划》、《吉林师范大学学生职业能力培训实施方案》及《考核细则》等一系列文件，加强制度保障。建设语言训练中心、教师教育训练中心、大学生发展中心和大学生活动中心，设施齐备；从2006年起，学校每年投入200万用于教师教育专业人才培养与教学改革，提供充足的资源保障。
　　一、取得了丰硕的研究成果承担、完成国家和省级相关课题30余项；发表相关论文80余篇；出版著作、教材20余部，其中《教师职业技能训练教程》被省内外30余所院校采用。在《中国高等教育》、《光明日报》、《中国教育报》、《社会科学战线》、《中国大学教学》、《中国教育学刊》、《教育评论》等省级以上报刊公开发表相关论文80多篇，其中《中国高等教育》5篇。
　　二、提高了人才培养质量学校毕业生就业率连续多年保持在92%以上，辐射全国29个省市区。在毕业生质量跟踪调查中，用人单位一致认为：吉林师范大学的毕业生“思想素质好，从教技能过硬”。在全省120所示范高中的骨干教师中，40%毕业于吉林师范大学。
　　三、获得了多项表彰和奖励学校4次被团中央评为“全国大学生暑期三下乡先进单位”；先后被确立为国家和省“大学生文化素质教育基地”、“省高中骨干教师新课改培训基地”。在历届吉林省高师院校学生语言文字基本功大赛中名列前茅。在数学建模比赛、电子设计大赛等赛事中，获得省级以上奖励160余项，国家级奖励20余项。
　　四、产生了较大的应用推广价值该项成果曾在“三北”地区高师院校协作会、全国地方师范大学联席会、全国教师教育管理年会上交流，获得了与会专家学者的肯定与好评。多次被《光明日报》、《中国教育报》等媒体报道。延边大学、哈尔滨师范大学、内蒙古师范大学、西华师范大学、渤海大学、渭南师范学院等50余所院校借鉴采用了本成果。
　　五、专家鉴定由顾明远教授领衔的专家组一致认为：该成果具有重大理论价值与实践意义，实现了教师教育专业人才培养观念的重大转变，是地方高师院校教师教育专业人才培养的成功探索，对推动教师教育改革意义深远。
　　本届成果奖的获得，是我校全体师生、尤其是项目组成员经过艰苦努力，在教学工作岗位上获得的创造性劳动成果，是对我校近年来广泛深入开展教育教学研究和课程建设，注重培育、推广教学成果，不断深化教学改革的肯定，是我校教学工作的又一次跨越和突破，是学校开展“质量工程”建设以来取得的又一标志性成果，对提高学校教育教学水平、推动全校人才培养质量的提高必将产生积极的促进作用。