在新学期开学，我对全班同学说了这样一番话：“同学们，我很高兴能作你们的语文教师，早就听说咱们班同学脑子聪明，上进心强。通过这几天的接触，我感觉到了。老师不爱打听你们的过去，只看重今天，不管以前你表现怎样，那己经成为过去。从今天开始，遵守纪律，努力学习，我相信我们班每一个学生都会有进步的。”我的这番看似寻常的话，没想到却起了很大的作用，再加上平时在班上多表扬、鼓励学生，多寻找学生的闪光点，唤起学生的学习激情，为我今后的教学工作奠定了良好的基础，并收到了很好的效果。在教学实践过程中，我还深深体会到，教师应该努力提升自身的“个人魅力”。个人魅力是讲好一堂课的重要环节，这种魅力首先表现在对所讲内容有非常透彻的把握，且博览群书、触类旁通。而一些老师备课只是对照相关的教学参考书，别的书很少涉猎。把自己限制在一个“井底”，又何来源头活水。“个人魅力”需要培养的，这种“个人魅力”
　　源自个人的个性，是个性的自然流露，我想如果个性得到自然流露，成为自己的风格时，“个人魅力”也就显现出来了。记得曾经有位教授说过：
　　“开头必须吸引人，为了避免收视疲劳，在必要时设置悬念，抛出问题。还要有精彩的语言，或者有好听的故事，或者要有‘包袱’。”我们在讲作文做法时，常说作文讲究凤头、猪肚、豹尾，也就是说开头要漂亮，引人入胜，下笔就要吸引人，中段要丰满充实，结尾要简洁有力。我们的每一节课都做到了凤头、猪肚、豹尾了吗?如果我们的老师在课堂上也能讲得跌宕起伏、幽默风趣，那么，又怎么会抓不住学生呢?
　　下面仅从三个方面谈谈自己在教学实践中的几点具体做法。
　　—、选择可行教法，科学进行语文素质教育学生语文素质的提高，与老师辛勤的教导和采取可行的、适合学生特点的教法是分不开的。在语文教学中，我非常注重教学方法的多样性，力求课课都有新鲜感，堂堂都有诱惑力。首先，不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法。例如《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清的《春》时，主要是采用“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来……”时，为了让学生体会“钻”字用得好。我先让学生省略“钻”朗读(小草偷偷地从土里出来……)，后全读(小草偷偷地从土里钻出来……)比较二者的效果。学生认为有这个“钻”字好，我又在此基础上进一步引导学生朗读思考：“钻”这个词用得好，好在哪里?让他们明白用了这个词不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草顽强的生命力。在教读 《济南的冬天》时，我采用了“讨论归纳法”。如：课文最后一段中的 “就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”，其中“不忍得”用得好吗?我是先让学生相互讨论，后举手发言，最后由我或学生尽量采用同学们的意见来归纳：这三个字将水人格化。水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然 “不忍得冻上”。事实上，这样的教学对学生思维品质的培养是大有裨益的。
　　二、传授语文知识，为提高语文素质打好基础我们知道，素质教育的核心是培养学生的创新能力。而能力的提高是以一定的知识为基础的。具体到语文教学上来说，语文素质教育的最终目的是培养学生的语文能力。而要提高学生的语文能力，就要打下坚实的语文素质基础———学好语文知识。还要准确掌握语文课中所涉及的各项知识，有利于进一步实施语文素质教育。当然，在教学中我们还不能忽略以下两个方面：
　　积淀语文知识，提高学生的字词感受力。
　　语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专业知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。
　　我每篇课文都花很多时间来理解积累词语，但这不是简单的积累，而是从音形义三个方面入手，让学生课前查字典，上课时到黑板上来注音，点名来说意思，造句，特别是说一些比较好的句子。一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。所以，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。
　　强调诵读，增强学生的整体感知力。
　　对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会语言对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。
　　“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，我们必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。如朱自清的 《背影》是篇叙事散文，写父亲过铁道为“我”买橘子的过程一系列的动作描写，我们利用朗读，让学生在读中想象、揣摩，读读悟悟，教师点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用 ‘探’，‘攀’和‘缩’可以想象爬的困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而很好的培养学生的语感。新编的《语文课程标准》在“附录”部分“关于课外读物的建议”中提到，要求学生九年课外阅读总量到400万字以上，可见阅读的重要。总之，语感像一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；同时要注意对学生的引导，使它流向既定目标。
　　三、注重能力培养，体现语文素质教育目标素质教育的目标是培养学生的能力。因此，语文素质教育的最终目的也应该是培养学生的语文能力。基于此，我在语文教学实践中，着重从听、说、读、写等方面来培养学生的基本语文能力，并力求为学生创造一个自由发展的良好环境。让会说者更会说，并以说带动其它，让会写的越写越好，并促进其能力的发展，使学生的整体素质和谐发展。
　　①听话能力的训练。
　　这是最基本的语文能力训练。在听话训练过程中，结合语文教学的具体情况，我着重从以下几个方面加以指导训练：听准字音、听懂意义、听记结合、听测结合、听时能快速分析综合，听后能深入联想品评等。通过训练，有的学生不仅能听懂别人说话的意思，而且还能听出其“弦外之音”和“言外之意”。
　　②说话能力的训练。
　　说的作用是很大的。如：它可以唤起听者的注意，促使听者去思考；可以流露说话者的主观感情、趣味；还可以闲话聊天、交流友情等等。在实际教学中我主要是从说准字音、把握语调、快速组织语言的能力等方面，充分利用课前三分钟讲演来训练学生说话能力的。有时还结合语文学科的特点，从看图作文、课文复述、故事简介、口头作文等即兴发言，来训练学生的说话能力。
　　③阅读能力的训练。
　　我主要从两个方面加以训练。首先，是预习性阅读(这是阅读能力训练的基本程序)。如：标出自然段、阅读全文、画出生字词、借助工具书扫除障碍、理清文章的思路和写作线索等；其次，是思考性阅读(根据不同的文体提出不同的阅读要求)。如：阅读说明文时，考虑本文属于哪种类型的说明文、本文的说明顺序是怎样的、本文运用了哪些说明方法、本文说明语言上有何特点。其中有些问题，是在熟练掌握相关语文知识后才能解决的，如说明顺序和说明方法等等。
　　④写作能力的训练。
　　写作是一种艰苦的创造活动，是语文素质的综合体现。为使学生能进入“苦中有乐”的写作实践的最佳境界。在实际的教学中我是这样做的：首先，写作知识讲座。我每周拿出两节课(课内或课外)的时间，一节用于学生阅读书报，以扩大信息量；另一节用于我讲授写作知识。结合现行教材，借鉴他人的研究成果，我从语句通顺、标点符号、文章结构、前后照应、点明中心、炼句修改等方面教给学生以写作方法，力争让基础差的学生能写出一篇中心明确、过程清楚、语言流畅的文章。通过讲座，学生比较系统地掌握了作文的要领，一些为写不出作文而叫苦的学生也开始提起了笔。其次，作文强化训练，作文指导使学生掌握了作文技巧。接下来，就是作文强化实战练习。我经常采用 “即景写作”、“记叙文接龙”、“自由命题作文”、“互命题作文”、“作文快速训练”、“精美文仿写”等不同形式来对学生进行写作强化训练。力求寓规范化的训练于新颖、活泼的形式之中，让每个学生都能带劲地写起来?
　　总之，语文素质教育的实施，能更有效地培养四有新人，也能使语文教学更坚实地迈向新台阶。然而，语文素质教育是一个宠大的系统工程，需要我们在实施语文素质教育方面持之以恒努力尝试，那么必定会取得可喜的成果。